前日，去长春参加了石鑫名师工作室的揭牌仪式，听取了石鑫老师的关于初中语文课堂有效对话的报告，而后又听了她的工作室成员的两节同题异构的课——苏轼的《水调歌头 明月几时有》，倒也受益颇多。

   时下，“有效“一词算是被大家“有效”地运用起来了。可是何谓有效？有效的标准是什么？当时有一位在座的老师提出了这个问题，但当时并未得到解答。其实我认为，首先只有低效的课堂，低效的对话，没有无效的课堂与对话。但有效确实不等于高效，可有效与高效又是不可量化的。如何来评判，恐怕就要仁者见仁智者见智了。

   就这两节课来说，一堂是赏析词句，并且是从前到后一句一句赏析，学生来谈，学生夸夸其谈，最后导致拖堂十分钟之久才匆匆结束；一堂是问答式。

从设计上看，最初听来没什么特别的，并不新颖，我们也经常这样上。但仔细回味一下，还是有很多可揣摩学习之处的。

   首先，课堂的氛围相当好，不愧是见过大世面，经历过多次大场面的省城学生，完全没有扭捏之态，也不知他们是确有其深度，还是预习太好，那叫一个侃侃而谈，不可遏止。让我叹为观止，羡慕不已。

   而这种氛围也来源于教师做到了与学生的平等对话。新课标中提出：“语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。”看得出来，作课的两位老师的“平等”确实是“一种心态而不是一种姿态”。这从她们的耐心等待，有效倾听中可以看得出来。特别是第一位作课教师不急不躁，不因时间的关系粗暴地打断学生的畅谈。这是我们应该自省和学习的。我们自己在课堂上的平等有时是一种“伪平等”的。看起来和蔼客气，貌似平等，但一切还是在我们的掌控之下，只要我们想，可以导向我们想要的答案，只要我们想，课堂也可以戛然而止。

    我想，这种真正平等的心态应该是提高课堂有效对话的前提。

    第二，对新课标中“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”的这句话，大家都耳熟能详了。但无论是师生对话，还是生生对话，我想其根本的目的都应该是为了让学生与文本，与作者产生心灵的碰撞，产生思辨。达到“帮助学生耳濡目染中外文学大师的原创精神，滋养心灵，提高思想认识水平，感悟、积淀、升华美好情感，形成有利于未来发展的价值观和人生观。”（注：石鑫老师语）的目的。而要达到这个目的，教师的主导作用，即教师的问题设置与引导则至关重要了。我很欣赏第二位作课教师的问题设计，她的问题设计避免了“是非问”，不仅能够引发整体性阅读，而且问题对文本内容和教学过程有内在的牵引力，形成了教学版块，又使整个教学设计浑然一体。

    第三，两位作课老师的课堂语言是我比较欣赏的。都很语文化。我们的语文课堂主要是以语言为中介进行多向交流的。语言美应该是语文教育追求的目标之一，是语文教师教学艺术中最重要的组成部分，是教师必须具备的一项重要素质。教学语言美的水平，直接影响教育和教学效果。并且我们的现实生活中存在着太多语言不美的现象：语法不规范、语言不文明、语言匮乏等，这些都值得我们去深思。时代要求我们去改变这些不应具有的状况，还原语言的文明与美感。在这其中，语文教育承担着不可推卸的责任。况且，美的语言能给人以美的启迪和享受，这何尝不是美育呢？就如同我的朗读教学一样。我很欣赏这样一句话：成功来源于爱好，爱好来源于兴趣，兴趣来源于欣赏，欣赏来源于美的享受。那么我们可否反推回去，我们的“美言”“美读”“美书”、“美文”给了学生以美的享受，进而提高了学生的欣赏水平，再进而就可能使他们产生兴趣，从而“仿说”“仿读”、“仿写”，提高了语文素养呢？石鑫老师也说“|我们可能不具备出口成章的才华，但不能放弃用语文语言讲语文课的追求。”此语深得我心，现在很多老师都认为老师在课堂上展示自己的“美言”、“美读”、“美书”“美文”都是一种表演，认为语文课堂就是学生的，让学生实实在在学到东西才是“最实在”的。殊不知，学生在语文课堂上习得的东西，除了一些基础知识，语文知识，更多的是思想上的心灵上的个体精神发展，是无形的。不像一节讲勾股定理的数学课，最实在的效果是学生学会了勾股定理；不像一节英语课，最高效的体现就是学生将本节课所有的单词句型都学会了……而在语文课上，谁能说教师的这些“美点”不能潜移默化地提高学生的文学素养和文化心理的培养呢？

    当然，我也有不太认同的地方。比如说“平等”的问题。前文说过，两位老师都以平等的心态对待学生，这是可取的。但有些地方也表现得有些迎合学生。其实我们说师生平等，是从人格的角度上说的。但从学识上说是不平等的，学生是来“求学”的，所以，尽管又是学生的见解不比老师差，有时可能更新颖，但老师的“引导”的作用决不能丢，引导者的身份始终存在，也是必须要存在的。不能甲生说完乙生说，乙生说完丙生说，没有深入的引导，那么学生的所得就会止于他原本已习得的，便不会有真正意义上的有效对话。因为这种有效对话的生成，不会是从外部强加给学生的，也不可能完全从学生内部自发产生的，是需要在生生、师生相互对话相互作用的过程中产生的。从这个意义上说，我觉得语文教师确实应该提高自身的对话水平，切实通过有效对话加强课堂的生成性，提高学生的语文素养。