[转载】培训工作的"标"与"本"

在教师培训中，常常听到有教师讲：“你费力给我们讲那么多理论和观点干吗？我关心的是究竟该怎么做，你告诉我怎么做就行了。”应该说，在教师中持这种观点的不是少数。甚至在教育行政部门的很多领导看来，教师培训工作，只要做到让教师学会移花接木，照葫芦画瓢，只需要教给一个好课的模型就足够了，这种方法简便、快捷、省事。在他们看来，教师的职责就是上课，知道怎么上课就行了，管那么多理念干什么。在很多地方，教研的主体由教师转向了管理者，基本上还是教研员帮助教师备课、上课、评课，教师的一言一行都由教研员控制着。这样，教师还没有弄清楚自己教学的问题究竟是什么，便急于模仿。你让我改我就改，忙于“依葫芦画瓢”，至于那葫芦是怎么画出来的，为什么要这么画，就不管了。这就导致了，课堂教学形式新，样子新，却忽视了对“双基”的重视，忽视了学生的学习和思维的发展。新课程理念在教学中如何体现，不同教师的理解是不同的，学生的情况也是不同的，因此，不应该强求一致。应当看到，教育经验是教师专业发展最有价值的资源，但这一资源的价值尚未被开发。每个人都有自己的经历、经验，这是教师自我学习和提高的最方便、最独特、最新鲜的资源。上海教科院副院长顾泠沅指出：“教师还是先从理论研修开始吧。” 教研与培训工作，不是就事论事，不能局限于一般教材、教法的研究，而是在新课程理念指导下，教师通过内省与反思，研究怎样改革教学方法和学习方法，这种改变不是搞一次大的教研活动就能奏效的，所以研究也不能停留在听课、评课方面，而是对某个问题和某几个关键问题的持续关注和持久研究。从实践中遇到的问题入手。问题不在于大，而在于小，不在于深，而在于实，不在于宽，而在于具体。如果把这个问题扩展来说，就是“课堂上要解决什么问题----解决问题的理论依据是什么----解决问题的方法是什么----课堂上是否解决了这一问题----解决问题的过程中又发现了什么”。无论是集中培训，校本研修不应该成为教育行政部门额外加给学校的一项任务，而是学校自身发展的需要，应当将其作为一项制度来抓，尤其应当注重日常的研究。所有的教师都应当参与教研活动，使教研成为教师的内在需求。专家的观点一针见血：“教师必须有改革的愿望和自我发展的需求，才能真正成为教研、进修、学习的主人。” 因此，在教师培训工作中，让教师学会模仿只是“标”，教会教师从自身实际出发，在新理念的关照下，上符合自己的课才是“本”。给教师看示范课，引路课，案例课，不是不需要，这些只能治标，问题是关键是让教师用新的理论指导，去创造自己的课，这才能治本。有句话“只有民族的，才是世界的”。没有教师内在关照下的课，只是学到别人的皮毛，只有教师自己最了解自己，只有具有自己风格的课才是自己的课，才是符合新课程的课。