以师为本，不断增强服务功能

以师为本，不断增强服务功能

通化县教师培训工作经验总结

作者：李彩霞文章来源：本站原创点击数：576 更新时间：2016-9-12

“国运兴衰，系于教育；教育成败，系于教师”。教育、教师关系着国家的未来和民族的希望，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》把“中小学教师队伍建设特别是农村中小学教师队伍建设”列为重要内容。如何加强教师的职后教育，科学引领教师专业发展是教师进修学校必须思考和实践的主题。宁都县教师进修学校培训部坚持“以师为本”的培训理念，树立“教师发展，我们有责”的担当精神，把引领教师专业化发展，提高教师队伍整体素质作为培训工作的出发点和归宿点。教师培训工作突出“实”与“新”两个特点，即培训工作实实实在，不搞形式主义，不瞎折腾，结合县域和教师实际发展需求开展培训，确保按需施训，做到培训有针对性和实效性。在务实的基础上寻求创新，更新培训理念做到以师为本，培训内容与时俱进，创新培训模式，变被动培训为主动参与，由传统的培训管理模式向网络管理模式转变。本着“促进教师专业发展，提高教育教学质量；促进培训者队伍自身专业发展，逐步实现培训管理专业化 ”的目标开展培训工作。几年来教师培训工作一直得到基层学校和教师的认可，培训管理模式在省内外推广。接下来我从“教科研引领教师专业培训”和“互联网拓宽培训管理渠道”两部分向各位领导、专家做以汇报。

一．教科研引领教师专业培训

（一）教育科研引领培训工作的思考

“教师专业化发展”是“教师即研究者”的同义语。以教育科研引领教师培训工作，有助于促进教师培训专业化发展在工作中，全体培训者全面树立教育科研观，从教研、培训工作真实问题中抽出有研究价值的问题深入研究，做到研究真实问题，真实研究问题，即真问题真研究，把研究成果运用于教研培训工作中。我以培训部承担的吉林省教育科学“十二五”规划重点课题“教师进修学校引领农村教师校本研修的实践研究”为例，向各位领导汇报我们是如何让科研引领教师专业培训的。

（二）课题研究的过程简介

1.研究目标：围绕进修、学校、教师三个层面设定研究目标，（具体目标略）

2.研究的主要内容：本课题围绕“为什么要引领”“引领什么”“怎么引领”“引领得怎样”四个方面开展研究。力求在校本研修内容、引领途径和方式、校本研修管理等方面充分发挥进修学校在校本研修中的专业引领作用。

3.课题研究的五个领域：

研究领域一：调研农村中小学教师校本研修的现状。

a.开展农村学校校本研修现状调研，形成《农村中小学校本研修实施现状调查、分析与对策》调研报告

b.开展教师专业发展培训需求调研，完成《通化县教师专业发展培训需求调研报告》

通过调研，查找问题，找准需求，为实施培训提供事实依据。

研究领域二：探索教师进修学校引领农村教师校本研修的内容

a.教师继续教育全员培训内容：师德与专业理念、专业知识、

专业能力、信息技术应用能力。

b.制定《教师继续教育培训方案》

c.开发教师培训网络课程资源

通化县高度重视师德建设，突出师德培训首要地位。每年教师节期间举办千人以上的师德培训现场会，依托全员培训和通化县教育系统感恩人物评选等活动，通过网络平台管理培训工作取得事半功倍的效果。加强教师师德修养，师德培训模式在《中国教师报》2015.9.30“教师周刊”版发表。

研究领域三：探索教师进修学校引领农村教师校本研修的途径

途径一：探索引进高校优质资源，引领中小学校教师校本研修的途径。

１、师大“牵手”，成为东北师大教师教育创新实验区成员。借助高校培训资源，开展多种形式的活动，提高教师培训的效果。

活动类型：

（1）送培到县；

（2）送课到校；

（3）订单培训；

（4）同课异构；2012年和2013年教师教育创新东北实验区数学和物理有效教学现场会在我县召开，活动以改进课堂教学方式，提高课堂教学有效性，构建高效课堂教学模式为研究主题，以“同课异构”活动为主要实践载体，我县名师和来自北京、上海、沈阳等地的名师同场上课，把课堂教学与高端研讨紧密联系起来，让农村教师开拓了视野，武装了的头脑。

（5）展示交流。在教师教育创新东北实验区2012年和2013年年会上，我县代表吉林省在会上分别做《充分利用东师优质教育资源深化我县基础教育课堂教学改革》和《引领助推专业成长实践拓宽师培平台》经验介绍。

２、化师范学院联合开展美术教师剪纸技能培训。

途径二：探索通过网络引领农村中小学教师校本研修的途径

1.依托教师进修学校网站，引领教师校本研修。在课题实验过程中，发现依托网络平台开展校本研修是提高教师专业素质的好途径。因此，我们把教师网络研修平台建设作为课题组的重点工作，加强学校网站管理，进一步完善网络研修功能，集新闻报道、网络培训、网络教研、活动展示于一体，使网站真正成为教师开展教学研究，开展校本研修的平台。引领中小学教师在吉林省中小学教师研修网上建立个人空间，通过参加“微课大赛”，“一师一优课，一课一名师”活动，提升教师教育技术应用能力，促进网络研修与校本研修常态化。

2.开通名师和骨干教师网络空间，引领教师校本研修。

3.利用网上教师工作坊，引领教师校本研修。在吉林省中小学教师研修网开通师训管理、干训之家工作坊，教师培训管理经验《网络拓宽培训渠道---运用教师工作坊管理提升工程的初步尝试》在吉林省提升工程阶段总结会上作经验交流并在全省推广。

途径三：探索通过课题实验引领农村中小学教师校本研修的途径

教师进修学校的教研员扎根课堂，根据学科教学实际，把教研与科研有机结合，用科研来规范引领教研活动。通过课题研究的途径来解决农村中小学教师校本研修中遇到的问题，从而引领农村中小学校本研修活动。

教研员在课题实验中，不断总结经验，生成许多研究成果，详见《通化县课堂教学效益年经验文集》《宁都县教师进修学校教研报告》及各课题研究报告。其中罗槐所长的《中小学教师合作学习教学课堂观察分析报告”》《合作学习教学校本教研常见问题及解决对策》重点研究“农村中小学合作学习教学校本教研现状、主要问题及对策”韩校长的《依托网络平台，开展校本研修》在吉林省第三届教师培训特色与创新经验成果评选中获得一等奖，《关于教研工作的几点思考》对我县教研工作中存在的问题进行梳理并提出切实可行的解决办法。李美云老师的《初中生物课堂教学中创设问题情境的教学实践体会》获得吉林省教育学会第十届教育科研成果三等奖，并在《新课程》2014.12发表；陈秀霞等5名教师论文参加“吉林省学习与践行《指南》成果评选分别获得特别优秀成果奖和优秀成果奖，其中《认真落实指南，扎实开展年园本研修》和《浅谈游戏在幼儿教育中的运用》发表于《学前教育新视野》2014.3，教师进修学校被评为优秀组织单位。贺伟老师的《浅谈小学科学教师应具备的基本技能》发表于《新课程》，崔银艳老师的《优化课堂提问，提高思维能力》发表于《新课程》2013.8，《小学数学课堂教学策略》发表于《吉林教育》，杨秀珠老师的《在探索中前行--通化县语文主题实验学习纪实》发表于《吉林教育》2014.7。教研员和培训教师经常深入课堂，通过开展“双效课堂”“三课过关”“高效课堂模式构建”“课堂教学效益年”等活动，研培结合，指导教师参加省市县课堂教学大奖赛多人获奖。出版《构建高效课堂中学教学模式汇编》《构建高效课堂小学教学模式汇编》和《教育教学管理经验汇编》。

途径四：探索建立研培基地，促进校际间协调发展途径

根据我县学校布局的实际情况，将中小学划分为四个教研区域七所教研基地。每个区域中小学各确定一所基地校，并以该基地校名称命名基地名，既东宝中学基地、八中基地、实小基地、镇小基地、二密中学基地、二密小学基地和果松学校基地。基地校既是教研基地，又是培训基地，我们统称为研培基地，赋予了培训、教研、管理和建设等诸多功能。

研究领域四：探索教师进修学校引领农村教师校本研修的方式

1.通过课例研修方式引领骨干教师专业发展。

课题组针对调研中发现学校缺少问题解决式研修活动的现象，根据教师需要提高的教学、实践操作和自我学习能力的培训需求，围绕教师在课堂教学中的“教、学、用”三方面存在的问题，对骨干教师进行课例研修专题培训，

2.通过文件汇编引领农村教师校本研修。

课题组收集汇编2010年以来各级政府及职能部门正式出台的有关教师教育的政策文件 66份，编辑出版《教师教育文件汇编集》。本文件汇编力图适应新形势下开展教师教育工作的需要，同时也为各部门、各学校、各位教师提供便捷的资料查询手段，进一步发挥这些文件在以后学校管理、教师教育和校本研修工作中的指导作用，推动教育工作再上新台阶。

3.探索通过读书活动引领教师校本研修的方式。

课题组从2012年开始，分别向教师推荐阅读《给教师的建议》《高效课堂模式构建》《如果我当教师》《今天我们怎样做教育》《班主任工作细节处理艺术》等书籍，通过读书竞赛、读书征文评选推动教师读书活动。教师主动阅读意识增强，由浅阅读向深阅读向专业阅读有序发展。

4.通过跟岗研修方式引领新教师专业成长。

课题组在借鉴以往新教师培训经验的基础上，结合新教师的培训需求，设计新教师跟岗研修课程，即在县城学校为每位新教师选择一位导师，新教师在导师指导下进行“带课”研修，“带研”研修，“带学”研修。

5.通过专题培训方式提升薄弱学科教师教学技能。

具体培训内容有：

a.美术教师剪纸技能

b.书法教师专题培训

c.心理健康教师专职培训

d.理化生教师实验技能培训

c.体育、音乐教师基本功培训

6.探索运用参与式培训模式引领教师研修。

课题组认真分析当前教师培训模式，针对调研中教师喜欢的培训方式，尝试运用参与式培训模式对骨干教师进行《教师专业标准》培训。总结提炼出《运用参与式培训模式开展教师专业标准培训的案例》该文章获吉林省第四届“教师培训特色与创新”成果评选二等奖。

研究领域五：探索教师进修学校引领农村教师校本研修的管理体系。

１、探索“三边”管理模式在校本研修活动中的应用

在农村中小学校本研修活动中，我们力求在管理上寻找出类似三角形的三条边，利用其协调、稳定的特点，保证单位与单位之间，工作与工作之间上的相互协调、相互支持、相互整合，形成合力。

２、初探教师进修学校对农村中小学教师网络研修的管理对策

通过对我县中小学教师网络研修现状的调查研究，提出农村中小学教师网络研修的管理重在抓好“管”与“理”两条线具体操作办法。

３、建立构建“校本研修”制度保证。

为了保证教师进修学校引领农村中小学校本研修活动的实效性，课题组先后制定《通化县校本研修管理制度》《关于教研工作的建议》《通化县中小学校本研修指导方案》《教师继续教育全员培训方案》《中小学教师教育技术能力培训方案》《教师专业发展学校建设考核细则》《骨干教师动态管理考核方案》《通化县“国培计划远程培训”管理办法》《名师管理办法和考核细则》《教师专业成长论坛实施方案》《构建“双效”课堂活动实施意见》、《中小学教育教学基本要求》《课堂教学评价标准》等，一系列制度的出台和实施，让教师的研修行为有章可循，教师的校本研修变得有序、有计划、有实效，为校本研修的活动顺利开展保驾护航。为了进一步完善教师校本研修管理考评机制，课题组编制“教师个人继续教育全员培训学习一览表”和“ XX学校教师全员继续教育学习信息表” 等6张考评量表，对每一位教师参加继续教育教育情况进行量化考核，规范管理教师继续教育学时学分，建立教师培训电子档案库。考核结果与教师评优选先挂钩，有效调动教师参与研修的积极性。

４、探索通过网络教师工作坊平台管理校本研修的途径

课题组对运用网络平台中的教师工作坊管理校本研修的必要性和可行性做出分析，最后在吉林省中小学教师研修网上开通通化县师训管理工作坊，用于管理学校网络研修与校本研修整合培训项目。两次在省提升工程总结会上作经验分享。

（三）研究成果

1.总结出教师进修学校引领农村教师校本研修45464模式

4个维度：为什么引领、引领什么、怎么引领、引领效果；5片领域：现状、内容、途径、方式、管理；4条途径：高校合作、网络引领、课题实验、研培基地；6种方式：课例研修、文件汇编、专业阅读、跟岗研修、专题培训、参与式学习；4根管理支柱：文化制度、部门联动、网络数据、宣传推广。

2.其它研究成果、效果（略）

（四）取得的主要突破

1.“三边”管理模式在校本研修活动中的应用

2.初探教师进修学校对农村中小学教师网络研修的管理对策

3.探索通过网络平台教师工作坊管理校本研修的途径

4.探索高校与地方政府、中小学“三位一体”教师教育协同培养机制

5.通过文件汇编引领农村教师校本研修活动

6.探索运用参与式培训模式，引领教师研修的途径。

7.探索在课例研修中引领农村教师校本研修的方式

8.探索通过读书活动引领教师校本研修的方式

9、利用区域研修途径，促进校际间均衡发展。

二、互联网拓宽培训管理渠道

以“国培计划”为先导的各级培训项目的实施，对于全面提高教师队伍的整体素质具有重要的推动作用。教师进修学校是落实和管理国培项目最底层的教师教育机构，网络远程培训已经成为当下中小学教师在职培训的重要方式。然而，如何确保教师网络远程培训质量？如何让网络研修与校本研修真正结合起来？宁都县教师进修学校积极探索用网络平台管理教师培训，取得一点实效。

（一）积极构建网络研修平台

１、通化县教育信息网，旨在发动宣传，发布教育教学政策性法规文件，为教师开展工作指明方向，及时发布各校教改成果，为教师研修树立示范榜样。

２、宁都县教师进修学校网站重在提供丰富实用的研修资源，做到突出特色，凸显实效。干训、师训、教研等各部门要有相对独立的网站，结合部室工作重点分设不同栏目。其中的学习资源网，全县教师实名注册，网站内提供丰富的培训课程资源，打破时空界限，随时随地引领教师开展网络研修。教师专业发展学校建设网站，重点引领学校和教师专业发展，信息化规范管理教师继续教育学时学分。

3、吉林省中小学教师研修网，在省研修网开通进修平台、学校平台、培训项目平台、工作坊平台和教师个人空间实现“研修社区—教师工作坊—个人空间”一体化研修模式。

吉林省教育资源公共服务平台：教研平台、资源平台

（二）运用教师工作坊平台管理培训的探索

通化县探索运用网络教师工作坊平台管理“提升工程”,谱写出造氛围、制方案、建平台、抓落实和保常态的“提升工程”的五步曲。

第一步：造氛围

为保证“提升工程”取得成效，培训活动开始之前，通化县积极营造氛围，让培训工作未有曲调先有情，充分点燃教师研修热情。在培训活动一开始，就端正教师的参训态度，为其鼓劲加油，充分调动大家参加培训的积极性。

第二步：制方案

根据培训机构线上六个模块的培训内容，制定《通化县“国培计划”中小学信息技术应用能力提升工程--网络研修与校本研修整合培训项目实施方案》。培训方案的制定，较好地帮助教师解决了学什么，线上和线下整合什么内容的问题。有针对性地指导学校围绕信息技术应用能力提升项目开展校本研修。

第三步：建平台

选择恰当的培训管理平台，用网络平台管理培训，有效解决怎么管理、怎么整合的问题。通化县运用省研修网的教师工作坊平台管理培训工作，取得事半功倍的效果。

第四步：抓落实

培训要达到预期效果，必须坚决贯彻落实培训目标，让目标真正转化为教师具体的教学行为，通化县的具体做法是一抓学二抓用三抓评。