这学期，我尝试着使用《数学分层测试卡》以分层教学，分层评价、分层发展的教学理念指导自己的教学，感觉受益匪浅。

    多年来的教学，我深深地体会到学生智力发展的不均衡和数学基础的不统一，一直是困扰小学中高年级数学教师的一大难题，我的习惯用同一标准来评价学生，无形中阻碍了学生学习中的个性发展。《义务教育数学课程标准》指导：“不同的人在数学上得到不同的发展”。要求我们数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。如何让学优生“吃得好”，中等生“吃得饱”，学困生“吃得了”，这就决定了现行教育教学必须遵循因材施教原则，使每个学生的才能都得到充分的发展。《数学分层测试卡》恰恰更好地体现了这一原则，它依据每个人不同的特点，把练习内容分为三个层次，第一个层次是基本练习，是对学生当堂所学新内容基础知识进行检测，面对全体学生；第二个层次是综合练习，是体现对当天所学知识应达到的基本技能的要求 ；每三个层次是拓展练习，结合本节课的能力要求而设计的有一定难度的题目，训练学生灵活运用所学知识解决问题培养学生发散思维，主要面对优等生。这样三个层次的训练，能够面向每一个学生，既考虑到大多数学生的学习情况，又为学有余力的学生提供了可以展的平台，特别是对数学基础比较薄弱的学生搭建了一个台阶，使他们能够顺利地掌握每一节数学课上的基础知识，从而增强了他们学习数学的自信心和能力。如：我们班的孟祥昆，他的基础知识薄弱，学习成绩一直不好，到四、五年级数学成绩勉强及格，他性格内向平时很少说话。第一次使用《数学分层测试卡》时，做基本练习，他做借了两道 题，我帮他指出错误原因，让他回去重新做了一遍，做对了以后 ，我给他批了一个大大的100分，只见他看着那100分，脸上露出了灿烂的笑容。我问他：“得了100分高兴吗？”他使劲地点了点头。我说“只要你努力，老师想念你以后会得更多的100分。”从此以后，他上课认真听讲 ，不懂的问题能主动地问同学或来问我，他的《数学分层测试卡》做的工工整整、干干净净，并且100在他的本子上常常出现。他的妈妈看到了，激动地说：“没有想到我的孩子也能得到100分了。孟祥昆以前数学成绩不好，放学回家从严不看数学，我认为他脑子笨，也就放弃了，现在放学回家写完作业，有时间他就拿出数学书或练习册做数学题，看到孩子这样，我真高兴。”

    《数学分层测试卡》在设计练习题方面有独特之处，每一层练习题遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的原则，练习题除比较有层次、有梯度外，还注重双基，知识面较全面，使每一层次的学生都能在掌握基本知识的同时，向更高的目标迈进，第一层次的基本练习使学困生也能尝试得到100分的喜悦，更加油了，有向第二层发展的渴望 ，而中等学生要解决第三层的知识也不是很容易的事，往往需要综合运用所学知识，这样大大提高了学生探求知识的兴趣。现在课堂上学生殾能认真听讲，积极回答问题，因为我告诉他们“只要你上课认真听讲，每个人都有得100分的机会，你们要对自己有信心。”同学们都跃跃欲试，不甘落后。

     由此看来，《数学分层测试卡》立足于“以学生发展为本，使每个学生在每一节数学课的学习中都能有成功的体验“的指导理念，如果长期坚持下去，将会更好地调动各层次学生的学习积极性。