读了《什么是最有效的教学》之后，是我对追求课堂效率的方法有了进一步的了解，以前总说向课堂40分钟要效率，怎样要效率，如何才能有效果，一直是困扰教师的难题，通过拜读宋老师的《什么是最有效的教学》使我逐渐有了自己的思路和想法，从中受到了很大的启发，经过总结后，我得出要让课堂更有效，就应该从以下几点做起：

    一、有效“讲授”

    课堂教学应该遵循精讲多练的教学原则，所谓精讲，我现在的理解是有效讲授。课程改革重视学生的自主学习、探究学习，似乎不那么强调教师的“讲授”。其实，好老师总是那些善于“讲授”的老师，是那些“能说会道”的老师。好的“讲授”总是能够吸引学生的注意。这意味着学生喜欢这个老师，至少喜欢这个老师的讲课方式、风格或某种讲课的细节。好的“讲授”总是保持一定的节奏。保持与学生能力相适应的“教学节奏”，它的效果将不限于能够带来艺术性的享受，更重要的是，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松，学生的学习也会变得轻松，教学效果事半功倍，提高课堂效率。

    二、有效“提问”

    课堂教学是师生互动的过程，高效课堂仅仅是有效讲授是不够的，还要能更充分调动学生的思维，这就要求教师的提问要精心设计，让学生感兴趣，促使学生积极思考。

    有效教学基本状态是对话式的、互动式的。在这种对话式的、互动式的教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地“提问”。

    有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。有效提问是一个很微妙的教学技艺（技术与艺术兼而有之）。“问题”的有效性不仅仅在于词句，其有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。“提问”有很多方式，每种方式都能决定它是否会被学生理解为一个问题，会被理解成一个怎样的问题。

    比如我在讲解《要下雨了》一课时，很自然的提出这样一个问题：你知道下雨之前会有哪些变化吗？学生根据课文内容和自己的记忆回答出许多现象，兴趣很浓，因为他们觉得自己很了不起。我紧接着提出了：春天来了有哪些变化？新年到了会有什么不同？学生兴致勃勃，踊跃回答。这样的提问激发了学生的兴趣，调动了学生思维，培养了学神的语言表达能力。完成了学生动脑动口的训练。

    “满堂问”在目前的课堂教学中几乎成为普遍的现象，教师的新习惯是用自己设定的“问题”领着学生去找寻系列“标准答案”。满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但在本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。在这种“满堂问”的课堂里，教学气氛是活跃了，甚至显得有些热闹，但学生受益不多。这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。满堂问带来的另一个问题就是教师表面上似乎时时在关注学生，提问学生，但教师并没有“领会”学生，没有领会是因为没有倾听。很少人会想到：真正有效的提问，原来只是“倾听”。

    破坏谈话的人总是喋喋不休，善于谈话的人只是提问，并倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为“倾听”。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在“提问”之后，给学生留出足够的“等待”时间；为学生的回答提供及时的反馈；关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。

    三、有效“激励”

    （一）热情

    教师在教学过程中表现出来的“热情”有两层含义：一是对学生热心；二是对自己所教的专业有“求知兴趣”和“求知信仰”。具有求知热情的教师自己相信自己所做的事是有价值的、有意义的，值得去孜孜不倦地追求，并在教学过程中把这种求知兴趣和求知信仰传达给学生，唤起学生对知识的兴趣和信念，让学生全身心投入学习。学生在获得知识的过程中形成的情感态度价值观与教师的这种热情密切相关。

    教师对学生表现出来的热心，主要是通过与学生建立积极的、支持性的关系。这种安全的、轻松的、令人满意的人际关系环境能够促进学生的学习。好的教师是真实的生活中人。热心意味着对学生的信任、关心和接受，亲切地喊出学生的名字，经常微笑等。热心也意味着倾听学生的声音，将学生作为重要的课程资源，将学生的意见、感觉、想法主动融入自己的教学中。热情的教师不仅对学生热心，而且对自己的专业执着，投入，并以自己的执着和投入来激励学生更好地学习。教师的投入和执着显示为对所教专业有兴趣并融入其中；精力充沛，充满活力。热情的教师常常被描述为有活力的、积极上进的、精力充沛的、富有表现力的。他们的行为表明他们对学生和所教课程愿意负责任。

    “热情”是自然而然的一种“兴致”，不是故意显示什么和表演什么。凡有夸张的“表演”的地方，教师的热情将令人紧张而疲劳。自然而然的热情宁可是一种安静，也好过表演式的“喧闹”。对学生而言，教师的热情隐含在教师的语音、语调和教师的身体语言中。

    （二）期望

    学生的成功在一定程度上取决于教师对他们的期望值。学生从教师那感受到的是“你很笨，不是学习的料”。学生就会丧失信心，自暴自弃。相反，学生从教师那感受到的是“你有能力学好，你是聪明的，只要努力就能成功”。学生就能加倍努力，即使失败，也认为是暂时的。学生会将教师对他的期望值内化为自己的期望，进而影响到学生的自我评价和努力程度。学生对教师的这种期望非常敏感，如果教师对某一学生抱有较低期望，不仅这位学生感觉到，其他学生也能感觉到，从而相应地调整他们的想法和期望。

    教师的期望可能帮助学生成功，但这只是一种可能，只抱有期望，没有相应的帮助措施并不能有相应的效果。只有把期望学生成功和帮助学生成功结合起来才能够使教师的期望在学生身上实现。重要的是，教师需要为每个学生提供成功的机会，让学生能够成功，有成功体验。这种成功体验增强学生的自信心，看到自己的能力，倍加努力，取得更大成功。这是一种良性循环。对于那些学习困难，不相信自己能够成功的学生，更需要体验成功。即使不能让学生总是成功，至少要保证每个学生大多数时间里能够成功。

    说到底，对学生持久地保持期望和鼓励的教师，是一种生活信念。有效教师是积极的，以自己和学生的成功为中心，并保持乐观。有效教师无论对自己还是对学生都有信心和期待。他们相信自己有能力帮助每一个学生获得学习上的成功。这种期望会影响教师对学生的行为，从而影响学生的学习。当教师预期某个学生不会成功，他们倾向于减少花在这些学生身上的时间和精力。因此会增加这些学生不成功的可能性。相反，教师对学生的高期望则可能带来教师的更大投入，教师对学生的这种积极态度和努力行为也感染了学生，使学生把教师的期望内化为自己的期望，从而增强自信心，加大努力，获得成功。

    （三）可信任感

    教师们通过坦率、诚实的师生交往建立可信任感，而不是通过教师的地位或学历证明，这些只有在学生认识到时才有用。教师在学生心中的“可信任感”主要取决于两个重要因素：一是教师的学识；一是教师的人格。　　

    学生总是期望教师学识渊博，教师若满足学生的期待，则学生可能因感叹而模仿教师、追随教师。“善教者使人继其志”，一个教师若能够让学生追随自己，也算不易。

    总之，追求课堂教学效率，是每位教师职责。说说轻松，真正做到并不是一件容易事，需要我们有高度的责任感和敬业精神，需要我们在实践中不断摸索和实践。

                                                                   通化县快大茂镇中心小学    叶向军

领导评语：叶向军老师在工作中能主动学习，不断进取。他在课余和休息时间喜欢看一些有关教育教学方面的书，并能把书中的教育理论与自己的教育教学实际相结合。即丰富了自己的理论知识，又能把理论应用到自己的教学工作中去，提高了自己的教学水平，更新了教学方法，使自己不断进步。（顾义峰）