从一名普通教师到优秀教师，脚下的路有多远？

    5年来，一项由省教育学院主抓开展的主题教研活动，激活了许多教师特别是农村教师专业成长的内驱力。它借用科研的过程，引领教师研究解决教学中遇到的实际问题，将一把自我成长和专业发展的钥匙交到教师手中。

    变“要我研”为“我要研”

    “吉林德惠教研博客”是德惠市教师的网上之家。打开博客主页，近百篇博文都是教师们写下的主题教研活动心得体会。“在我的印象里，老师们很少有这么高的热情参加教研活动，大家确实是有所收获才有感而发。”德惠市教师进修学校校长李长坤由衷地说。

    掐指算来，主题教研活动已在德惠市开展5个年头了，它从边远地区的农村学校里“起步”，从初中学校逐步推广到小学、高中，直至被引入城市学校，经住了实践的考验，也得到了教师们的认可。现如今，这项主题教研活动已在全省16个县（市、区）的近百所学校里开展起来。

    主题教研活动取得的反响是空前的，也在发起单位——省教育学院内部引起热议。教研活动年年搞，为什么这次这么受基层欢迎？省教育学院院长张德利后来说了一段意味深长的话：“因为这次主题教研活动更具有引导教师内源性发展的‘造血功能’，让老师们由被动的‘要我研’变成主动的‘我要研’，这对我们今后构建基层教研的新模式、新机制都具有非常重要的意义。”

    成功不是一朝一夕实现的。这项主题教研活动从发起、完善到逐步推广，尤其离不开的一个人，那就是省教育学院的老教研员李元昌。正是他五年如一日，年年数十次地往返于基层学校间，与校长、教师一起分享自己在教学实践中的体悟，指导并鼓励大家走上主题教研之路。李元昌常说：“一个优秀教师的成长，离不开教学反思这个重要环节，主题教研活动其实是帮教师们找到了一个自我学习、自我提高的方式。如果说提炼教研主题是‘看病’，那么主题教研的过程就是‘配药治病’，只有经过循环往复的‘问题—探究—问题’的针对性治疗过程，教师们才能真正做到‘教然后知困’，实现教学相长。”

    借用科研过程搞教研，是主题教研活动效力迸发的原因所在。每个教研题目确定之后，都会经过主题论证、查找资料、课堂探索、反思总结、集体会诊的教研过程。不摆花架子，不做空样子，整个过程扎扎实实走下来，许多问题迎刃而解，教师们也正是在这个过程中不断改进教育理念，修正教学实践，在原有的基础上实现了进步和提高。

    为了让每个参与者更加明晰主题教研活动的流程，省教育学院农村基础教育研究所的教研员们还编制出一套《主题教研过程手册》。这本手册把主题教研活动、听课笔记、读书随笔、部分教案融汇在一起，指引教师更加科学地梳理自己的研究成果。

    由自我发展到形成群体教研“小气候”

    “一路走来，我感到自己比从前高出了一截，学习热情特别足。”徐忠成微笑着说。这位从教十几年的语文教师道出了大家共同的心声，教师们在主题教研活动中尝到了进步的喜悦，这份喜悦来自于自我成长和专业发展的双重提升。

    吉林市27中学教师韩波提出“切入式教学法”，打造高效课堂；农安县十中教师董峤总结了一套有效地阅读技巧，帮助学生寻找文章的“文眼”，快速掌握文章主旨；德惠市达家沟镇中心小学教师禇珊珊探索出一套帮助“差生”进步的班级管理方法……

    在主题教研活动稳步开展的过程中，许多教师自觉结成了合力攻关的伙伴，当一个新的集体教研模式出现，群体教研也随之形成。

    辉南县实验小学8名老师组成了一个作文教研组，他们把教研主题确定为“如何培养学生阅读写作能力”，还分别根据自己的特长和实际教学需要承揽了一项子课题，大家一起寻找提高作文教学的有效方法。实践证明，他们的探究方法行之有效，随着作文指导水平的提高，许多优秀作文也在学生笔下诞生。

    “主题教研活动让教研组老师们拧成了一股绳，大家心往一处想，劲往一处使。”通榆县瞻榆镇小学语文教研组组长夏翠红感慨地说：“以往评课难免流于形式，教师之间怕伤了和气，各个心怀顾虑，对于存在的问题不愿意深说。现在则不同了，相互之间能够敞开心扉提意见，好就是好，差就是差，评课过程非常解渴，这是一种良好的教研风气。”