通化县英额布明德小学   李凤云

    岁月匆匆转眼我校明德项目试验已经三年了，我有幸成为了此项目的实验教师。自课题开展以来，我们得到了北师大明德数学项目组专家的大力指导，也得到了上级领导及学校领导的关怀和帮助。在实验过程中我主动参与，认真实践，取得了一定成绩。现将课题实施以来的实践情况作个简要总结
    一．实验实施情况
    1、教师理念得到更新，技能得到提高。
    项目实施初期，我对于分层教学理念比较模糊，因此在使用《分层测试卡》进行教学时感到十分困难，甚至觉得《分层测试卡》增加了师生的负担。经过近三年的实验，我对分层教学理念有了很深的认识，明白了分层教学是实验顺利实施的基础，懂得在课堂上关注每一个有差异的个体，给他们适合他们的教学，让每个学生在原有的基础上都有所提高，最大限度的激发学生的潜能，提高学生数学学习的兴趣。而且实验教师的分层教学技能也有所提高，能够有意识的将分层落实到教学的各个环节。
    2、分层评价落到实处。
    通过实验，我正确认识了评价，懂得评价不能再是选拔优秀人才的筛子，而应是为每一位学生发展奠定良好基础的摇篮。能在教学中实施分层评价，淡化横向评价，注重纵向评价，鼓励为主，让每位学生都能看到自己的点滴进步，让不同层次的学生都获得成功的体验。具体书面评价形式有：百分、小红花、笑脸、奖牌等。为激发学生进取心，班级还制作了形式各样的墙上评价工具，将学生的近期表现张榜公布。为了防止学生百分倦怠，各班还采用了晋级制度，比如：三个百分换一颗星星，三颗星星换一个月亮，三个月亮换一个太阳，三个太阳换一张奖状。
    3、《分层测试卡》使用日趋灵活，熟练。
    实验初期，我大多把《分层测试卡》当成一本普通的练习册，即使尝试在课堂上使用，方式也很单一。如今，课堂上，《分层测试卡》使用越来越灵活了，我根据教学内容的需要，有时在预习中使用，有时在情景导入中使用，有时把测试卡中的典型题目作为例题重点讲解，有时在课后总结中使用。而且，从以前的直接使用，到现在修改迁移后创造性的使用。最大限度地发挥测试卡的作用。评判方式也越来越多样化，有自评、老师评、组长评、同桌互评、好朋友互评、男女生互评等。多样化的评价方式能让学生保持新鲜感，通过不同角色的体验，有效培养了学生自信心和责任感等能力。
    二 、我的收获
    1、《数学分层测试卡》让学生自信心强了，学习兴趣浓了，积极性高了。学生是一个个鲜活的生命个体，他们由于生活环境、性格特征、兴趣爱好等因素的不同而产生差异。传统的评价方式一般采用统一的标准，对不同的个体采用同一把尺子进行衡量，这种评价虽然有利于选拔优秀的学生，但是不利于全体学生的发展。长期下去容易造成学困生对数学学习失去信心，产生厌学情绪。以《分层测试卡》为载体的分层评价方式让不同层次的学生都获得了成功的体验，尤其是学困生，当久违的100分再次回到他们的作业本上时，他们的自信心倍受鼓舞，学习兴趣又被调动起来。我班徐志民同学数学成绩向来是不及格，当他得到一百分时高兴极了，拿着《数学分层测试卡》向同学们说着：看看我也能得到一百分了。从此他对数学兴趣大增，信心十足。期末数学成绩达到了81分。我班国家诚同学在数学日记中写道：我最讨厌学数学了，因为他太枯燥了整天面对着一些数字头都大了。可自从有了《数学分层测试卡》，我一下子就爱上了数学。做它上面的题就像打游戏闯关一样，很容易就能得到一百分。得到一百分还能获得奖励粘贴，粘贴达到一定数量还能获得奖品呢。啊《分层测试卡》我爱死你了。同时《分层测试卡》也让学有余力的学生充分发挥自己的能力。每一个学生在他们原有的基础上都得到了提高。张佳怡同学在数学日记中这样写道：看到自己得到的一个个一百分，拿到一颗颗小红星，得到一张张奖状我更加喜欢数学学习，喜欢数学老师，喜欢学校生活。《分层测试卡》为学生插上了自信的翅膀。
2、《数学分层测试卡》让我成长了。为了实验能够顺利实施，用好《分层测试卡》，我以分层教学理念为指导，潜心研究，不断探索，精于实践，不断反思。课堂教学水平逐步提升。而且实验项目还促进了我教研意识和科研能力。在2013年市级优秀成果评选中，我的《三角形内角和》一课获市级教学成果优秀奖。《数学分层测试卡》为我搭建了成长的阶梯。    
      一份耕耘，一份收获。回首过去，在明德项目的推动下，我校数学教学质量有了很大的改进和提高。明德小学数学能力提升项目在我校开花，结出硕果。