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2012年是我校开设钢笔写字课的第三年，经过三年来的写字教学，我校形成了有专任教师任书法课教学，并形成了一定的特色。今年又以开展“课堂教学效益年”活动为载体，又开展了毛笔教学，但正在探索中，现结合我校实际情况对我校钢笔教学谈一下我的一些作法和心得。
我认为写字教学是语文教学中非常重要的一块，尤其应作为重点来训练。写字的好坏将直接影响到学生的一生。我们认为关键是要解决好写字教学中的“引导”的问题。
一、引导学生对写字的情感。
小学语文教学大纲就指出：“写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。从低年级开始就要严格要求、严格训练，逐步培养学生的写字能力。教师要激发学生的写字兴趣……”这就给广大的语文教师在写字教学方面提出了明确的要求。学生一入校门，就要对学生进行下确的引导。教师的每一句话都要引导在他们的心灵深处。在引导过程中，教师可搜集古今书法大师少年时代练字的传说故事，由浅入深地讲给他们听。还可以带领学生们参观书法展览，借以激发每个学生热爱写字的情感。
二、指导学生正确的写字方法和技巧。
指导是指教给学生写字的方法和技巧。采用如下之法：
1.一般的常规性指导。常规性指导包括坐姿要领、执笔姿势、运笔技巧以及汉字的笔顺、间架结构等。其中，执笔姿势和汉字结构的指导尤为重要。坐姿，只要强调每个孩子上身直立，眼睛和纸面的距离适当也就行了。而执笔姿势和方法，绝大多数学生是掌握不好的，这对字写得好坏关系极大。因此，教师一开始教写字就要逐一指导，随时矫正，以防学生不规范姿势的形成。指导的第二个重点是汉字的间架结构。汉字的形体特点为方块形，独体字较少，左右结构的字数量最多。写这类字要求学生做到左、右两部分基本等高，例如：“种”；学生对这部分字掌握好了，也就掌握了汉字的大部分。上下结构的字布局要匀称，如“势”；左、中、右结构的字，各部分要写得窄而长，如“糊”、“懈”；上、中、下结构的字，各部分要写得扁而宽，如“篮”。总之，不管写什么结构的字，都要体现出方块形这一特点。
2.整体性指导。指导学生写字,大多数以方格、田字格或米字格的练习本进行习作。教材中田字格里的例字让学生仿写就显得小一些了，其难度较大。学生写起来标准难以掌握，不是靠上了，就是靠下了；不是偏左了，就是偏右了。有的忽大忽小，大小不一。而且，大多数学生习惯写小，久而久之，学生的坐姿易变样，视线拉得越来越短，面部几乎贴在纸面上。我们认为，学生不管用什么本子写字，总的原则，一开始就要求写大，要写满格子。这样写的好处有两个：一是从整体布局上可以纠正学生大多偏右下方的毛病；二是学生小时习惯写大字，指关节、腕关节运动幅度大，能增强手指、手腕的灵活性。
3.规律中的个性指导。学生难免带有一种普遍性的、类似的书写毛病。随着时间的推移，这些毛病又不断重复出现，教师要能够准确地把握住这些规律，随着学生换届，重复进行指导。这称之为规律中的性指导。俗话说：“写字没有巧，笔画安排好。”这就足以说明汉字的笔画安排，间架结构排列的平正、匀称占有极重要的地位。反之，笔画的位置和关系摆得不好，字写得再流利、连贯也不能算是好字。这好比一个人，如果长得五官失位，甚至出现畸形，无论他们气色多么精神，都无补于应有的健美容貌。
三、培养学生对书法的兴趣导向。
兴趣导向，也是写字教学中不可忽视的一个问题。正确的导向能充分调动全体学生写字的积极性。在中小学阶段，应重点指导写好正楷字。在相当熟练的基础上，再练写行楷、行书，以适应今后继续学习、生活和工作的需要。既而，从书法艺术要求方面看，根据学生的实际情况和不同的兴趣、爱好，再进行一些个别的指导，激励他们积极参与各种书法比赛，培养书法兴趣。
总之，这些都是点滴经验，有待今后努力提高，希望各位专家给以指正。
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