【理论篇】

新课程一节好课“七字”标准解读（续）

徐世贵

第三节  新（观念新、设计新、评价新）

看一节课新不新可重点分析以下几个层面。

一、     观念新——看是不是以学定教，顺学而导

从重“教”到重“学”的转变，是历史的跨越，是重大的观念

的转变，也是新课程所提倡的。

下面王英老师谈了自己从重“教”向重“学”转变的一些体会。

是学生配合教师吗？——公开课后的思索

前不久，为了参加学校青年教师上课比赛，我精心设计了一堂课，在邻班试上。上课前，我自以为这堂课设计新颖、环环相扣、层层深入。只要稍加点拨，便能把课上好。上课时，我笑容满面，声情并茂。开始学生确实被吸引，可那新鲜劲一过，课堂气氛就松散了。课一下来，我的沮丧不言而喻。这时同年级的老师安慰我说：“你的课堂设计无可挑剔，今天是借班上课，学生没有配合你，你在自己班上课就一定会好。”

是学生没有配合我吗？我深深的思索着……

一堂课需要学生的配合才能上好吗？谁是主体？谁是学习的主人？不容质疑，学生是主体。课堂上，应是教师配合学生。如何在课堂上实施主体性教学，从而发展学生的主体性、能动性和创造性呢？我对此次课堂教学做了以下整改。

改“慷慨陈词”为“促膝而谈”。我一改“高高在上、慷慨陈词”的教态，走下讲台，走进学生中间和他们击击掌、拉拉手，实施零距离的接触，生活化的语言中多一些幽默，多一些商讨，使课堂成为师生“促膝而谈”的场所。

改“专心听讲”为“多动多讲”。我改变传统单一的学生听老师讲授的教学模式，把讲话的权力还给了学生，让他们用自己舒服的方式坐着，允许他们抢答，让他们多动脑、多动手、多动口、甚至多动脚，从而形成师生互动、生生互动的动态。

改“全听懂了”为“我还有疑问”。“你们全听懂了吗？”是许多老师的口头禅。老师大多关注学生是否能接受他讲的知识。其实，正如李政道教授所说的“学习知识，目的是要做‘学问’，而不是做‘学答’。”因此，在教学中，我及时保护学生的质疑欲望，鼓励学生开拓思维，敢问善问，使他们真正成为学习的主人。

重教还是重学这是对课堂教学本质的认识，课堂是一种什么活动，谁的学习活动？是学生的学习活动。说到底课堂是属于学生的，倘若不属于学生，课堂和老师也缺乏了存在的重要性。其次是一种教学活动，教学活动的目的是什么？教为学服务，为学生有效学习服务。关键是教师自己替学生当梯子，而不是学生给自己当梯子。

另外心理学研究还表明，教师知识水平与教学效果相关程度很低。就是说，如果教师的知识残缺不全，不能帮助学生释疑解惑，那肯定会影响教学效果；但当教师的知识水平达到一定的临界值以后，而教师的另一类素质却会对教学效果产生最直接、最显着的影响——这就是教师的教学组织能力，尤其是组织学生学习活动的能力。看一个老师课堂不仅看讲，更看组织教学的行为。

二、设计新——看是不是巧妙，有智慧

提到喜新厌旧，人们自然联想到陈世美抛弃秦香莲，于是对喜新厌旧报以批判的态度。其实，喜新厌旧是人的一种常态心理，不该简单否定，他恰是一种极其重要并值得关注的心理状态。譬如，当你第一次看一部好电影、电视剧；第一次与恋人约会、接吻；第一次领工资、受奖；第一次外出旅游、第一次体验良辰美景……那种鲜活，那种兴奋，那种震撼，那种期待，那种感悟，足以使你终身难忘。而以后的第二次、第三次很难找到第一次的那种感觉，所以也才有“一见钟情”、“初恋”、“第一印象之说”。

那么教师怎样才能把课上新呢？这就在于匠心独运的教学设计。

特级教师李吉林十分重视教学设计，她说：“教学确实是需要设计的，它就像建筑房屋一样，没有设计、构架，怎能施工？我自己教了几十年的小学语文，深知其中所费的功夫。其实，我非常热衷教学设计，我喜欢翻来覆去修改、调整，我不喜欢‘一锤定音’，即使夜深人静，也乐此不疲。因为设计的优劣，直接关系到质量的高低。”

设计通常要考虑到以下几个因素。

1、看教材组织是不是新。

我们知道，实施新课程以后新教材有许多特点，教师要挖掘新教

材的新特点，在创造性使用教材上下一番功夫。

所谓求新，就是教师在进行教学设计和讲授时要给知识注入鲜活的内容。讲出新知识、运用新教材、选择新角度、谈出新体会，使学生感觉到常上常新，如：有位颇有教学经验的老师说，“我一般不完全照搬课本上的材料，而是尽量做到陌生的材料熟悉化、陈旧的材料时代化，让材料靠近学习的实际，让他们产生一种实切感和需要感。例如数学课本关于百分数的例题内容是‘东台子村造林’，说实话，学生学习的积极性并不高，我就编成了一道实例应用题：这个月红领巾广播组的稿件中，我班有24篇，六（2）班有20篇，我班比六（2）班多百分之几？还可以用一些有趣的学习材料来增强学科的吸引力。比如小数除法的例题，我就把它改成袋鼠跳一下是青蛙跳一下的多少倍？这样很容易引发学生的好奇心和求知欲。”

2、看教学过程设计是不是巧。

课堂就像节目和小说，没有节目设计和情节安排，就不会有好的节目和吸引人的小说，同样没有环环相扣的教学设计就不会有精彩的课堂情节，就没有一个流畅而又起伏的过程。一个好的课堂设计应开头引人入胜，中间高潮迭起，结尾余音未绝。

3、看教学方法设计是不是活。

教学内容是新的，教学方法是旧的，也容易造成学生的厌烦心理，所以教师要尽可能运用新颖多变的教学方法。有位已经工作多年的学者常讲他读书时忘不了的“一瞬间”：老师在教学生记忆“叔”字——叔叔是我们上辈（左上为“上”）比爸爸“小”（坐下为“小”）是爷爷“又”一个儿子（右边为“又”）。我赞叹这位老师的智慧，羡慕这个班的福气，真希望多看到如此精彩的“一瞬间”。

4、看学生参与体验是不是有效。

一个好的教学设计的巧妙，除了在结构上体现的智慧外，更重要体现在组织学生的学习活动上。一个好的教学活动设计是能出奇制胜，让学生学得有情有趣。

事实证明：只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够给学生理智挑战的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次体验的教学，只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动的机会的教学，才能使学生的学习方式得到根本改变，使课堂充满生机与活力。

5、看教学语言是不是魅力。

有人对学生进行问卷调查“你喜欢用什么语言教学？”小学生回答是“幽默”，中学生回答是“幽默”，高中生回答是“通俗幽默”。鲁迅先生曾说过：“外国平易地讲述学术和文艺的书，往往杂些闲话和笑话，使文章增添语气，读者感到格外有兴趣。但中国有些译本，都将这些删去，但留下艰难的讲学语，使它相近于教科书。这近乎于折花者，除尽枝叶，单留花朵，折花固然是折花，然而花枝的活气却灭尽了。”领悟先生的话，联系今天我们的课堂教学，要让学生坐在课堂上学得轻松与快乐，教师上课为什么非要“正经八百、严肃认真”呢？课堂上恰到好处的穿插一点“轻松与笑话”，教师适当来一点幽默有什么不好呢？这会使学生感到轻松愉快，给课堂增添几分活气。

三、评价新——看是不是恰当合理

目前新课程实施中，评价方面也存在一些问题，如滥用的表扬，夸大的表扬，雷同的表扬，只有表扬没有否定等。正如张向阳老师说，有些教师课上穿来穿去，忙得不亦乐乎——有的课堂跑着发小红花，有的课堂忙着奖五星，甚至将五星贴在孩子的额头，导致这些孩子不知道是激动还是别扭，整节课和老师一样没能“静”下来，一个学生回答问题对了，师生马上发出了掌声或“嘿嘿，你真棒！”的群体运动。显然这种学生的浮躁是老师带来的。

所以表面化、简单化、形式化、绝对化的课堂评价是应该休止的。那么新课程下我们应该提倡那些评价策略和方法呢？

1、看评价的真诚性。

教师在课堂上的评价能不能发生作用，发挥多少作用，首先看教师的评价是不是真诚的，是不是发自内心的。学生对老师评价是敏感的，情先行，理必通。精诚所至，金石为开，只要学生感觉到教师的评价是真诚的，是发自内心的，是由衷的，就容易接受，并产生震动，受到感染。如一位教师教《海上日出》时，一学生说：“夺目的意思是把眼睛夺出来了。”惹得全班哄堂大笑，她也满脸通红，低下了头。教师走到她跟前，慈爱地说：“你已经把意思说对了，能换一下说法吗？”当她说出“就是光亮很强，很耀眼”时，教师亲切地鼓励她说得好，她高兴地坐下。正是教师的耐心才给了学生自信与尊严。

2、看评价的针对性。

笼统、抽象地评价学生的课堂学习活动，一方面给学生造成一知半解、模糊、似是而非的认识；另一方面评价内容含糊，操作性不强。怎么算有针对性呢？

针对性评价：针对学习内容的评价；针对学习习惯的评价；针对学习方法的评价；针对情感态度的评价；针对合作学习的评价。

3、看评价方法多样性。

评价方法单一、机械死板，既容易降低评价的作用，又会导致学生的厌烦心理。根据学生求新、求奇、求趣的心理，评价方法应该富有变化，巧妙、灵活、多样化。课堂评价方法是多种多样的。

（1）、口头评价。

这是教师根据学生课堂的表现直接用语言对学生做出评价，是比较常见的，如有的教师在鼓励学生“你能主动地学、积极地学、创造性地学”等。口头评价特别注意两种情况。

第一种情况防止四种心理定势：

以教师自我为中心；以优等生为中心；以整齐划一的答案为中心；以单一教学目标为中心。

第二种情况要注意用语艺术：

△小刚尽管迟钝一些，但今天的问题却答对了，说明他很用功。

（这是否定还是肯定？）

△一位教师教学“直线、射线和线段”后让学生质疑，一学生问：

“老师，射线为什么只有一个端点呢？”教师以为学生故意捣乱，随口说一句：“你为什么是两只眼睛，而不是一只眼睛呢？”引得其他学生哄堂大笑，让发问的学生羞愧不已，以后再也不敢发问。（不解童真）

△       比一比，看谁比××读得更好！（褒了一个，同时也贬了一个）

△你背诵得实在是太好了，早知道这样，我应该第一个叫你起来

回答。（鼓励了后者，但打击了前者）

△       你和某个学生一样，都是一天八节课，但论成绩相差十万八

千里。（一棍子打死）

（2）、体态语言。

体态语言是指教师在课堂上通过手势、姿态、表情等来传达教学

信息的一种语言活动。心理学研究表明：“信息的总效果＝7%的文字＋38%的声调＋55%的面部表情。”

所以教师的课堂评价，也应注意体现在一个细小的动作情态之中：摸摸孩子的头、拍拍孩子的肩、拉拉孩子的手。让评价体现在一个表扬，一个眼神，一个动作、一句鼓励、一句幽默的言语之中。

（3）、学生互评。

引导学生自评，教会学生互评，这会大大发挥课堂评价的作用。这也是一些优秀教师最常用的方法之一。

4、看评价时机。

所谓时机就是在时间上有利的条件和机会，农民种地抓“农时”，工人打铁看“火候”。一个优秀教师课堂评价时总会抓时机。

当学生回答很有创意时，教师能及时充分肯定；当学生回答问题露出端倪时，教师及时给予引导性评价，“你回答的问题很好，已接近答案，再想想”；当学生回答问题出现卡壳，不全面乃至出错时，教师不应急于否定，而应延迟评价，耐心等待，善于引导，这是聪明之举。

5、看评价的导向性。

教师的评价要有激励性，要尊重学生的独特见解（体验），鼓励学生大胆发言。但是教师还要及时把握正确引导学生的思维方向，要注意评价的客观性和导向性。

第四节         活 （提问题活、活动活、调控活）

吕淑湘说：“成功教师所以成功，是因为他把课上活了。如果说一种教学方法是把钥匙，那么，在各种教法上，还有一把总钥匙，他的名字叫‘活’”。

新课程课堂要体现的“活”应以问题为主线，以活动为载体，以体验为收获，以情趣为动力。具体分析可考虑这样几个层面：

一、问题提出活——看是否激起学生的兴趣和思考

好的课堂有疑问、有沉思、有比喻、有赞许、有笑声、还有争辩。那么这种课堂是怎样建立的呢？首先看教师对问题的提出。学起于思，思源于疑。判断一节课活与不活首先看学生思维，而学生思维又源于教师问题的设计。要看教师“牵一发而动全身”问题的设计。新课程不是让学生去死记硬背定义、法则、原理，而是让学生去探索体验发现知识、规律，解决矛盾。下面是吴正宪老师的体会。

我在一次课堂教学研讨会上执教研究课“面积和面积单位”时，我请学生用纸片制作了一个1平方分米的面积单位，用它测量自己喜欢的物体面积。学生们有的测量桌子面，有的测量椅子面，有的测量黑板面……紧接着，我提出新的要求——请大家测量大舞台的面积。学生蜂拥而上，一个个兴致勃勃地在舞台上摆起小纸片来。这时，我发现只有一个学生在座位上没动，他大声地说：“老师，这样多费时间。”他想到了这样测量的不合理性，但没有亲自进行数学活动，也没有想到更好的办法。终于，趴在地上测量的两位学生气喘吁吁地站起来，大胆地提出了自己的想法：“这个纸片太小了。老师您能不能给我们一个比平方分米大的面积单位来测量?”接着，又有几位学生把自己的课桌搬到舞台的一端，倒过来面朝下测量面积。还有几位同学不甘示弱另辟蹊径，他们把舞台划成八等份，只测量其中的一等份，学生们在舞台上边测量、边质疑、边讨论……课堂气氛异常活跃。我被孩子们的大胆表现、勇敢创造深深的感染着。

吴正宪老师的数学课设计之所以成功，可贵之处就是抓住了课堂的问题和矛盾之处，建立了“问题情境——共同研究——合作交流——实践应用”的课堂结构。

教育心理学研究表明：当人处在困惑的情景时，被引发的动机更强烈。另外，新教材编写概念少了，问题多了，文字少了，图多了，这都突出了学生的思维活动和创新能力。传统教学的模式基本上是结论——例题——练习，而新的课堂教学模式提倡问题——探究——发现。

北京市景山区地理特级教师王能智提出课堂教学设计有三副“灵丹妙药”：一是从学生的自我出发；二是引导学生去寻找矛盾；三是寻找实践案例。他的教学设计颇受广大教师和学生的青睐，而且教学成绩突出，被称为地理教学的一绝。

评课视点 1、看教材处理是从概念出发还是从问题出发。 2、看问题是否有挑战性。 3、看问题设计是否有多样性。

《学记》中说:“善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣；待其从容，然后尽其声，不善答问者，仅如此。”要人“善待问”必先善提问。提问不仅要遵循原则，选好问点，还要设计好提问的方式、方法，掌握它的技巧。根据课堂教学实际需要，教师可采取如下提问方式：1、直问——直接提出问题；2、曲问——迂回提问题；3、追问——分解提问题；4、设问——提醒注意；5、激问——开拓思路；6、互问——生与生互问。

张富老师提出了在解决问题过程中发展思维的训练体系：

1、处理一课书之初，用问题引导学生走进教材；

2、处理一课书之中，用问题引导学生掌握教材；

3、处理一课书之后，用问题引导学生走出教材。

二、学生活动活——看学生主动参与积极探索

问题提出也好，创设情境也好都是为学生活动创设条件的，关键还要看学生的学习活动。

活动是一种教学载体，也是平台，对学生来说有这样几个功能：

1、学生有了参与和表现的机会；

2、学生可以经历和体验知识的形成过程；

3、为师生、生生互动提供沟通、交流、对话的平台；

4、学生可以动手、动口、动脑进行实践和探究；

5、化静为动，有情趣、学生乐学。

学生的活动一般要在一定情境中进行，学生的智慧迸发往往是在一定的情境感染下发生的。情境能引发学生联想，情境能激发学生情智，情境能催动学生的灵感。如果学生在上课的时候能“身临其境”，全身心地投入，这表明，教学的最佳时机来了。

因为有时有些问题只有伴随着情境出现，才能促使学生去观察、思考、想象、操作。上面吴正宪老师在执教“面积和面积单位”时，正是通过活动创设情境，诱发学生学习兴趣，引发学生积极思考，提出了大量新的问题。

所谓教学情境，就是借助一定的表现形式，如音乐、图像、语言等，设置一定带有问题性质的真实情境，使学生处于欲罢不能，跃跃欲试的最佳学习状态之中。这种教学氛围即是教学情境。教学情境的创设有多种，如实物演示情境、疑难诱发情境、图画再现情境、音乐渲染情境、故事引发情境、表演体会情境等等。

吴老师采用的是疑难诱发情境。

评课视点： 1、看学生参与探究状态。 2、看学生参与率。 3、看学生参与活动效果。

三、教师调控活——看课堂动静结合活而不乱

强调课堂上的活，课堂又常常出现这样的情况：一管就死，一放就乱。从目前课改实验区的课堂实践来看，改革教学方式也是有相当难度的。有一些课堂上往往出现这样的情景：教师绞尽脑汁想出调动学生积极性的“高招”，学生一兴奋就争着发言，吵成一团，教师又不得不去“镇压”。当教师板起面孔维护纪律，活跃的课堂气氛又很快不见了。经常是这样潮起潮落，让教师感到十分无奈。

我们知道，让学生在课堂上动起来、活起来不是目的，目的是让学生积极去参与、体验和感悟。但是只考虑了学生参与、探究和体验，让学生动起来，让课堂活起来了，而不考虑课堂的静和有序，没有必要的纪律约束也不行。所以这就要处理好动和静的关系，让课堂做到活而不乱，松而不散。

评课视点： 1、看处理好放和收的关系。 2、看对学生做必要的课堂行为规范的训练。 3、看适时做好调控。

有位老师尝试在每节课上逐渐训练学习的行为规范：一是每节课前强调学会倾听是一种有教养的行为，每个学生都要做有教养的人；二是使学生认识到教学氛围要通过教师和学生的互相配合来形成；三是教师和学生约定一种形体语言，教师如果拇指和其他四指合拢，表示要闭着嘴巴，大声拍三下，表示要静等；四是对分组活动做得好的小组及时表扬，等等。

低年级的老师可采用现行调控策略。要让学生安静时，教师说“一、二、三”，学生说“快坐好”；表示提示时，教师说前半句，让学生接着说后半句，如：小小耳朵——认真听，小小眼睛——仔细看，小小头脑——仔细想，小小嘴巴——学会说，小小双手——学会做。还可采用隐性调控法，教师用眼神、手势暗示等。处理偶发事件，可采用的策略有宽容的策略、转移的策略、停顿的策略、幽默的策略、诱导的策略、暗示的策略等。（未完待续）

【经验篇】

如何让我们的课堂真正活起来　

学习是一种个性化行为。作为教师,应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”,让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放,展现生命的活力。然而长期以来,我们的课堂忽视了学生个性的发展,过多地强调知识的记忆、模仿,压抑了学生的主动性和创造性,最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性,缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战,如何让我们的课堂真正活起来呢?笔者以为:

一、让学生成为课堂的主人

教育家陶行知先生提倡“行是知之始,知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的,而是靠“做”会的,只有动手操作和积极思考才能出真知。因此,我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”,要让学生做课堂的主人,动口、动手、又动脑,亲身参与课堂和实践,包括知识的获取、新旧知识的联系,知识的巩固和应用的全过程。要强调凡能由学生提出的问题,不要由教师提出;凡能由学生解的例题,不要由教师解答;凡能由学生表述的,不要由教学写出。数学课堂不再是过去的教师“一言堂”,教师在教学活动中应主动参与、积极引导、耐心辅助,与学生平等合作、努力探研,充分发挥教师的主导作用,真正地把学生解放出来,使学生真正成为课堂上的主人。

二、营造宽松的课堂气氛

要想学生积极参与教学活动,发挥其主体地位,必须提高学生的主体意识,即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主和和谐的课堂气氛。一个良好的课堂气氛,能促进师生双方交往互动,分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观念与理念,能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者,把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛,必须用“情感”为教学开道。夏丐尊曾经说过:“教育之没有感情,没有爱,如同池塘没有水一样;没有水,就不成其为池塘,没有爱,就不能在数学教学中培养学生学习数学的兴趣”。

新教材章节的安排呈专题的形式,并增加了许多活动课内容,十分有利于激发学生的学习热情,也有利于开发学生的创造思维能力。在教学过程中可通过新增设的“读一读”、“想一想”、“试一试”、“做一做”等栏目,结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识,锻炼学生动手实践、自主探索、合作交流等能力。

1.利用“读一读”可以激发学生的学习兴趣,让学生感受到学以致用

“数学来源于实践,又反过来作用于实践”,只要我们在教学过程中注意创造合适的情景,使抽象问题形象化、具体化,学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性,使学生不断产生兴趣。新教材的“读一读”里安排了一些与数学内容相关的实际问题,既可以扩大知识面,又能增强教材的实用性。

2.利用“做一做”，指导学生动手操作,从中体会学数学的乐趣

多年来,由于“应试教育”的桎梏,学生学得苦,教师也教得苦,到头来学生只会依样画葫芦地解题,而动手制作和应用知识的能力却相当低下,更谈不上开动脑筋发挥创造性,“应试教育”严重地束缚了学生个性的发展。充分使用新教材中“做一做”的内容,指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型,可以激发学生的学习兴趣,提高学生的动手操作能力,培养学生的思维能力和空间观念,有利于全面提高学生的数学素质,体现了课程标准的要求:“能够由简单的实物想象出几何图形,由几何图形想象出实物形状。”

3.利用“想一想”,开发学生的思维、培养学生的学习兴趣

新教材编排上版式活泼、图文并茂,内容上顺理成章、深入浅出,将枯燥的数学知识演变得生动、有趣,有较强的可接受性、直观性和启发性,教材安排的“想一想”对开发思维、培养兴趣有极大的帮助。

4.利用“试一试”,培养学生探究知识的能力,从而进一步提高学生的创新能力。

在新教材的试用过程中,我们可能会遇到一些暂时难以理解的问题,对新教材的编排会产生一些困惑。按照新课程标准,每学年的教学难度不是很明确,教师只能以教材中的例题和课后习题的程度,来指导自己的教学。这本也无可厚非,问题是新教材的习题配备,并没有注意按难易程度排列,有些练习、习题中的问题,比章节复习题中的问题还难。

总而言之,新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营,不再是单纯的知识传递,课堂上我们的学生自主学习,合作探究,思维得以飞扬,灵感得到激发,我们的课堂越加变得春光灿烂,精彩纷呈。

【实践篇】 中国论文下载中心 http://www.studa.net “以学定教，顺学而导”11

提高小学英语教学效率的小策略

 通化县金斗中心小学  吴秀艳

 小学英语教学是学校课程教育的重要组成部分。目前，小学英语教学存在很多问题，如学生兴趣不高、感觉学习压力大、单词记忆存在困难、英语口语能力高于书写能力等。小学阶段的英语教学，保持和激发学生宝贵的学习兴趣是至关重要的。如果在小学阶段就让孩子因能力问题丧失了学习英语的兴趣，对他整个人生将是一个莫大的损失。可见，小学英语教师任务之艰巨。对于提高小学英语课堂教学效率，很多教师都在不断反思之中，也有着各自不同的相关策略。现介绍本人的一点浅见，请各位教师指正。

一、认可学习能力的差异性

小学三年级开始开设英语课，这对学生来说，充满了新奇感。相信所有的孩子刚开始都是喜欢英语的。他们对英语充满了好奇，觉得是一种和语文、数学完全不同的课程。为什么学习一段时间后，部分学生就落后了呢，而且差距越来越大。

学生学习能力的差异性是真实存在的。虽然受教于同一位老师，学生也不可能在一条水平线上平行发展。在正视这种现状后，需要教师以极好的耐力面对每一位学生。用温和的态度和鼓励的眼神告诉学生“只要每节课有所收获，就是你的成功。”

二、建立平等融洽的师生关系

孩子在学校最可亲近的人就是老师。为什么孩子和班主任关系都很亲密呢？因为，他们接触时间多，班主任付出的爱心相对就容易感动学生。所以，英语教师也要摆正师生关系。建立平等融洽的、充满理解与关爱的师生关系，这是提高英语教学效率的一个重要策略。尤其对于学习困难的学生，更加需要教师的关注、理解与呵护。教师要摒弃高高在上的工作姿态，把学生当作可以聊天、可以倾吐、可以推心置腹的小朋友，让学生完全放心把心中的想法和困惑向教师倾吐。有了融洽的学习氛围，学生的压力自然会减少，从而投入到良性的学习状态之中，有益于身心健康发展。

三、创设生动有趣的课堂氛围

小学生最大的特点就是好奇心强，对新事物充满了探求的冲动。如果英语教学能始终保持新鲜感、神秘感，抓住孩子的好奇心，就是英语教学的成功。

每个班级的学生都应该是这样一个框架：一部分学习能力强，成绩特别优秀的；一部分学习能力差，成绩始终跟不上的；一部分成绩有较大提升空间的。无论哪种学生，他们的共同点都是：喜欢有趣的事物、好动、表现欲强。因此，教师只需要在设计课堂教学时，让课堂生动有趣，保持活力，让学生动起来，就能保证吸引每一位学生的注意力。多媒体课件是最有效的教学形式，如果英语教师能有效利用多媒体的图片、声音、动画及影像资料，必定能让学生始终保持浓厚的学习兴趣，并会有效节省课堂时间，让各个层次的学生在课堂上都能有所收获。

四、充分发挥作业的激励作用

    家庭作业是英语教学不可缺少的重要环节。因课堂教学时间有限，学生对英语知识的巩固，最好的方法就是通过作业实现。我在批改学生作业时，针对不同层次的作业质量，给予鼓励和奖励。对于书写工整、认真的作业，除了正常批语外，赠予一个笑脸 。当攒够十个笑脸时，奖励一本书。学生的作业兴趣迅速提高。班主任都说：“学生可爱写英语作业了。作业本儿一发下来，他们就开始兴奋地议论。”有些学生单词不会读，句子不会说，可是作业却写得十分漂亮，通过图书的奖励，还能帮助他们在同学面前提升自信。

五、搭建自我展示的平台

英语教学为了避免单调和枯燥，教师可以尽可能多的为学生提供自我展示的平台，让他们成为学校或班级的英语小明星。课堂教学中，多设计学生表演的形式，来巩固课堂知识。学校也可以每学期举行英语情境表演赛。让学生自发组织队员、选择内容、制作头饰、准备道具、排练，在准备的过程中，就会极大激励学生学习英语的紧迫感和必要性。通过竞赛中的自我展示，更能提升自信，形成一股强大的驱动力，促进学生不断提高。

以上几种英语教学小策略，仅是个人教学的点滴感悟。英语教学因人、因班而异，不过，提高课堂教学效率却是我们共同追求的目标。

主题词：好课    标准

发至：各乡镇中小学、局直各单位

主编：丁金干  责任编辑：王金库    邮箱：thxjyzlgln@126.com