一、“十二五”中小学教育科研主要应研究的课题（问题）

1、什么是课题

在教育实践中遇到的问题就是课题，所以，简单的说，问题就是课题，但不是所有的问题都需要当作课题来对待，我们是把那些在教育实践中，在教学实践中能起主要作用，主要影响的问题确定为研究课题，通过对这些问题的研究至少要起到两个作用，一是不断的解决教育和教学中遇到的实际问题，提升教育教学质量；二是参与研究的教师在不断探索教育问题、教学问题的过程中提高了自身的教育理论、教学理论水平，也提高了执教的能力。也就是说，中小学教师开展的教学研究、科学研究是教师由经验型教师走向专家学者型教师的必由之路。所以，作为教师就要不断的在实践中发现问题，选择那些对教育质量能产生一定影响，对教学成绩能产生一定影响的问题作为课题进行深入的研究。这就是课题研究的意义和价值问题。

2、教研与科研的简单区别

最近几年，我们经常听到两个概念，一是校本教研，二是校本科研。要回答这两个概念的区别，我们只要回答清楚什么是学校教研、什么是学校科研也就明白了。

第一、科研是研究规律的，教研是解决教学中现实问题的。教育科研是研究、探索教育规律、教学规律的，教育规律涉及到的方面很多，比如说教育与经济发展之间的关系；教育与社会发展之间的关系；教育与当地的民族文化、地理环境、宗教信仰之间的关系等，这都是教育规律方面的问题。教学规律就是大家已学过的、在教育学教科书中的教学原则，还有各学科的教学法和不同年龄段的青少年的心理特征、思维特征。教师要根据不同年龄段学生的心理特征、思维特征、原有的知识储备、学科知识特点来选择适当的教学方法，这就是遵循教学规律组织教学。所以，我们把教学原则、学科教学法、学生的心理特征三个方面的理论概括起来叫做教学规律方面的理论。教研活动是解决教学中现实问题的，如：新课程提出的合作学习在不同的年级、不同的学科在课堂教学中该怎样落实；是不是每一节课都要有合作学习的安排；探究性学习该怎样组织教学；哪些教学内容适合探究性学习；哪些教学内容不需要进行探究等等，这都是在实施新课程过程中所遇到的现实问题。这些问题要通过教研组的集体备课，要通过学校组织的示范课、公开课、研讨课等教研活动来解决。通过以上说明，我们可以得出一个结论，教研课题和科研课题研究的范围不同，科研课题涉及的面较广，教研课题所涉及的面较窄。

第二、科研和教研的成果是不同的。科研的成果是科学的结论或是科学理论，呈现方式是科研报告、科研论文，如果是基础理论的研究，又可以叫科学论文或科学报告。而教研的成果是解决了教学中遇到的现实问题，提高了教师的教学能力、教学效果和学生的学习成绩。所以，教研成果和科研成果是完全不同的，这是教研与科研的质的区别。我们还可以说出其它方面的区别，但这不是我要讲的重点。因此，我今天只讲这两点区别，使大家能在概念上将科研与教研区别开来。校本科研就是以学校教师为研究力量，以学校遇到、教师遇到的本校实际问题作为研究的实际问题而进行的研究。

3、中小学教师开展教育科研的起点问题、难点问题

这次课程改革对中小学教师开展教育科研有了新的认识。过去认为，研究、探索教育规律、教学规律是教育家和专业理论工作者的事，中小学教师做不了什么研究，现在的观点中小学教师是教育科研的中坚力量，是教育科研的主体。原因是中小学教师是学校教育、教学工作的直接的实践者，在多年的教育实践、教学实践中积累了丰富的经验，对已有的教育理论、教学理论的验证要靠中小学教师来完成。因此，对已有的教育理论、教学理论得到验证，并在此基础上使已有的教育理论、教学理论得到补充和发展单靠专业研究人员坐在研究室中纸上谈兵而没有教育实践者的直接参与是很难实现的。所以，中小学教师不仅仅是教育和教学的实践者，更应该成为教育规律和教学规律的验证者和发现者。因为我们有实践的支撑。

中小学教师开展教育科研工作的起点就是认真学习、梳理出已有的教育理论、教学理论、中小学生的心理学理论、本学科的教法理论，知道国内外这些理论都研究进展到什么程度，再结合我们自己的经验和实践遇到的实际问题找出有价值的问题深入研究、大胆探索。这就是我们教育科研的起点或叫做切入点。

中小学教师开展教育科研的难点或者说短处一是现有的教育理论、教学理论储备不足，因而不会进行理论思维；二是不太了解科学研究的一些基本方法；三是学校的中心工作是教学工作，长期以来教师把提高学生的学习成绩，管理学生放在首位，而忽视了现代教育理论、教学理论的学习，更没有把研究和自己的本质工作有机的结合起来。教育科研与中小学教师的教育实践相脱离，不能有机结合是中小学教师不能尽快成长为专家、学者型教师的原因之一，也是做了一些研究而不出成果的原因之一。

4、“十二五”期间校本科研应研究些什么

第一、以学校在新课程实施过程中遇到的难点问题作为选题的主要原则之一。我们的新课程已经实施多年了，但目前为止我们仍然有许多问题要解决而没解决好。例如：实施新课程的主要目标之一是为了在中小学实现素质教育，但我们认真看一下，目前我们的教育仍然在应试教育思想的指引下来组织教育、教学工作。可以说我们还没有实现真正意义上素质教育。所以，不是课程体系变了，教材内容变了，教师的教学观念变了就一定可以实现素质教育。这里面还需要全社会的人在教育思想上有一个彻底的改变，还需要高等教育有一个大的发展，达到80%的人只要你想接受高等教育你就可以入大学，到那时，小学到高中段的学生可能不像现在这样负担重。从大的方面讲，在实施新课程过程中，综合实践活动课程、校本课程、地方课程等我们开的都不是很好，只有个别学校做的较好，我们也没有严格执行教育部制定的课时计划，相当部分学校是两套课程表，一套用来执行学校实际上课的，另一套用来应付检查的。初中二、三年级按教育部的课时计划34节每周，我们大部分初中每周周课时为38-41节不等，随之而来的有至少两个问题，一是挤掉了综合实践课、地方课、校本课的课时，甚至体、音、美的课时；二是每天正课在7-8节左右，挤掉了学生自主看书学习的时间，各学科留的作业只能靠晚上来完成。处于中下等学习水平的学生跟头把式的越学越累，渐渐地失去了学习兴趣，变得厌学。那么，究竞是教育部的课程专家课时设计与教学内容之间存在着不合理，还是我们的教师专业水平专业能力不够？驾驭不了教材呢？如果是设计上的问题，我们应向上反应，如果是我们自己的问题，我们就要认真研究如何在规定的课时内完成教学任务，而不是需要增加课时。以上我谈到的这些问题是学校领导和教师面临的问题，我们不去研究解决，谁来研究呢？

第二、要研究学科教法、学生学习的方法。在课堂教学这个层面上，新课程改革的一个难点就是课堂教学改革，要达到的目标就要实现两个根本性质转变，一是教师教学行为的转变，不再是满堂灌，死记硬背。第二个转变是学生学习方式的转变，提倡合作学习、探究学习，合作也好，探究也好，核心是引导学生自主学习，学会学习，在这两个根本性转变的要求下，提出了新的教学观。新的教学观是学生学会了知识是学生自己动脑学会的，不是被教师教会的。旧的教学观是学生学会了知识是被教师教会的。因此，在旧的教学观的指引下，教师一言堂、满堂灌，白天教了不放心，晚上还要接着教。这一点在高中最明显。新的教学观是指导课堂教学改革的核心观点，这要求教师在课堂教学中的教法选择上比课改之前要高多了。教法的选择要考虑三个方面，教师引导学生学习的方法，指导学生自主学习的方法和教给学生学会学习的方法。课堂教学改革是不是成功了，就看是否发生了这两个根本性改变。所以，把这两个转变叫做教学改革成功与否的标志性体现，用这两个根本性转变作为标准去衡量教学改革，我们中小学教师的校本科研有永远研究不完的内容。这就是校本科研的持久性特点。因此，对学科教法的研究，学生学习方法的研究是教师参与校本科研的永恒主题。这也告诉我们校本科研的另一个特点：即全员参与，而且是教师的责任和义务。不是想不想参与校本科研的问题，是每一位上课的教师都必须要面对、要按新课程标准的要求上好课的问题。以上谈到的这些问题是我们在实施新课程过程中遇到的问题。有些问题大家已有了一些体会，这都是我们要研究的问题。

第三、“十二五”期间坚持小课题原则

坚持小课题、人人参与的校本科研制度是今后校本科研的方向，课题小才能与教师的教学实际结合起来，大课题不是不可以研究，一些综合性很强的课题，教师的精力不够，立了项研究深入不下去，最后草草结题，很难出成果。还有一些问题稍大一点的，要由校长、主任来研究，比如说，学校文化建设、教学管理方面的问题，这样的问题最好由管理者来研究，也就是校长、主任来研究。大家不要以为学校管理没什么可研究的，我们在编写教育史的时候，希望知道学校从建校到2010年一共培养了多少名初中毕业生，多少名高中毕业生，能够查到的几乎没有。可见，学校在管理上哪些该存档，哪些不该存档至今还不是很明确。我们一所学校从建校到现在一共培养了多少名学生我们自己都说不清楚了，这还不是问题吗？所以，要研究的问题很多，关键是我们要经常思考我们的工作，养成发现问题、思考问题、研究问题的习惯。再比如，学校的财务管理问题，我们希望研究一下城乡教育发展不均衡的问题，首先要拿出一个对比数据，相同规模的几所城市中小学与农村中小学在财政投入上20年来或30年究竞差了多少？如果能查到财务数据那对于我们分析城乡教育发展不均衡的原因是很有帮助的。但这些数据从学校的财务账上很难收集到，学校的财务账也很少有保留30年以上的。所以在学校管理上确实有许多问题值得探索。总之，“十二五”期间我们提倡小课题原则，反对假、大、空的科研，反对功利主义的科研。要扎扎实实的研究问题，解决学校教育、教学、管理上的一些实际问题，使教育科研真正服务于教育教学。因此，“十二五”期间或“十二五”以后市教育局决定，市级课题立项和结题不再收费，学校也不用申报大量的市级课题。县级课题是否收费由县教育局决定。因为中小学教育科研没有财政专项经费。所以，县、区适当收费用于科研管理和研究由县局自己决定。市教育局和教科所在每一个五年计划中可以专门评定科研奖，在评奖时不以你课题的级别论英雄，而是以有没有实实在在的成果论英雄。有成果，又有推广的价值，我们就评奖，就宣传、推广。

二、怎样进行研究

课题研究的方法很多，最重要的是不同类型的课题有不同的方法。同一个课题还可以使用多种方法。今天，因为时间关系，我就不一个一个去讲，我只讲当研究课题定下来以后，当考虑研究方法时，你查找有关教育科研方法方面的专业书，一般的这类书所列出的科研方法不少于十几种。以我们中小学教师的文化水平是可以看得懂的。另一个途径就是上网查教育科研的基本方法，网上给出的可能更多。一般情况下，当课题选定后，要先做两个方面的准备，一是查找国内外的相关资料，看看人家对这问题研究到什么程度，是不是已经有科学结论了。如果有了现成的正确的结论了，我们再研究就是重复别人的研究，就没有必要再研究了。但是这个过程非常重要，因为这个过程是我们的一个学习过程，没有这个过程，你就不知道你的研究结论是不是正确的，你是不是剽窃了别人的研究成果。所以真正的科研论文不仅在报告中要给出你的结果，还要给出其它的专家对你所研究的问题的结论，而且是其它专家最近的、最新的结论，这样才能使鉴定专家做出比较和判断，最后给你的研究成果做出比较准确的鉴定。对于我们中小学教师来说，要求不能这样严格，但大家应该向这个方向努力，而且我们也不该把自己看低了。

去年罗桓所长有一个合作学习方面的课题，提出几条合作学习的原则。我看了后，以为可以把它写进高等师范教育学教科书中去。因为在传统的教育学教科书中找不到合作学习的教学原则，也找不到课堂提问的教学原则，还找不到现代教育技术在课堂教学中的使用原则。之所以要将这三个方面可以提到教学原则的高度，是因为合作学习、课堂提问、现代教育技术的使用是所有中小学各学科在教学中都涉及到的，普遍规律存在于普遍现象之中。所以我们应该认真探索这些问题。而且也不需要什么特别的研究方法。只要在教学实践反复实践，不断反思和总结，在总结、关注自己所教学科的同时，也关注其它学科的同类问题的处理方法，找出问题的共性，上升到理论的高度，用精准的教育学专业术语表达出来。这就变成你的教学理论了。反复实践、反复总结这个方法就可以叫做行动研究法。这次课程改革的教育学、心理学理论基础是美国教育家加得纳的多元智力理论。他花很长时间研究学生的智力类型，最后总结出学生的智力类型共有8种，每一种智力类型适合将来从事哪个行业的工作。

所以，这个理论为每个人的发展指明了方向，特别是在职业选择上指明了方向。而我们有这么多班主任，这么多教师天天与学生接触，确没有一个人提出多元智力理论的。为什么，我们太粗心了，我们太不善于总结了。研究这个问题也不用什么高、精、尖的科学仪器呀！我们也有能力进行研究。研究这个问题的方法就是观察法和经验总结法，平时做好资料的收集、记录整理，把本班每个学生的智力特点都记下来，教过多届学生以后，拿出来整理一下，然后进行分析，用教育学、心理学已有的理论进行分析就足够了。为什么在相同时间内经过训练，有的学生朗读非常好，有的就差一些呢，除了方法上的原因外，那就是有的人语言智力好，有的人语言智力差一些。

关于研究方法请大家多找一点书看或在网上多学习。其中比较难掌握的是历史研究法、统计法和理论思维的方法。历史研究法最难把握的是学会用历史唯物主义的基本原理来看问题。说起来容易做起来难。例如，文革期间，将学校的校园绿化、美化看成是封建主义、资本主义、修正主义的东西，现在看，校园美化、绿化是提升育人环境。可见，不同的历史时期人们对同一件事物的认识是多么不同。关于统计的方法，大家要学会最基础的东西，应该能学会“方差”那部分，但要下点功夫，如果看不懂，就看一点统计学初步也就够用。要搞点研究，这个不会是不行的。统计法是最常用的方法之一。理论思维的方法是我们最不熟练的。特别是小学、初中教师。这与我们平时的教学有关。所谓理论思维的方法，就是用哲学的、逻辑的思维方法来进行理论思考。这个不好讲，要举出大量的例子大家才能体会出来。