小学口头作文教学实践与研究

2.口头作文教学的一般规律、途径、训练方法、策略的研究。

为了了解我校口头作文现状，通过访谈的方式了解我校口头作文课开展情况。

一年级和二年级利用连环画或单幅图画进行说话练习，组织讲故事。

为了了解我校学生的书面作文的现状，进行了小学中高年级学生作文现状进行了调查。

学校班级	学生人数	你认为好作文必做到的几点要求是什么？	作文中你遇到的困难有哪些？	希望作文提高的途径是什么
六（2）班	60	①上好作文课②多看课外书③多抄好词好句④文字书写工整。	①写出的不生动，写到一半不会写，②好词好句不会运用。	①多看作文书②老师的指导。
五（5）班	62	①内容真实，让人可信②段落清楚，内容生动，中心突出③语句通顺，用词恰当无错字④标点正确，文字书写工整清洁。	①不会审题②写事情的经过总是写不好，有时乱③不会抓事物特点写。④搞不清顺序，不知怎样用词。	①希望老师指导我们多观察事物，采集到真实的材料，让我们有话可写②老师考试出题的范围不要限制，希望能让我们尽情的发挥。
四（1）班	48	①要写真人真事②平时老师带我们多观察。	③开头难②不知从哪里下笔③不会写结尾。	多读课外书，老师要让我们去大自然观察事物，采集到真实材料。
三（1）班	49	①选好材料②作文内容真实、生动。	①老师给我的提示不详②有的字不会写。	希望老师多带领我们去课外观察事物，让我们有材料可写。

	只指导说然后回家写	只指导写	由指导说到指导写
选择人数	17	93	10
占样本比例(%)	14.2	77.5	8.3

从表一中可以看出：学生在作文中不会审题，没有材料可写，开头困难，写事情的经过搞不清头绪，抓不注事物的特点，不会用好词好句等，作文中有很对问题。

从表二中可以看出：教师在作文教学中，往往只重视指导学生如何写，而忽略了让学生说，有的是在课堂上说一说，然后回家完成。

（1）重课堂，轻生活：学生写作的过程，是从现实生活中汲取必要的素材，经过思维加工，再运用语言表达出来的过程。然而现在小学作文教学中，把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车的现象却普遍存在、屡见不鲜。加之缺少科学的训练与指导，导致小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑，学生觉得作文难。

（2）重书面，轻口头：作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。写和说都是表达，两者是相互促进、相辅相成的。然而现今很多小学语文教师过分强调书面作文，忽视口头表达能力的训练，导致小学生口头表达能力不强，影响了书面作文能力的提高。

在口头作文教学实践研究中，我们发现学生的积累较少，缺乏生活体验，导致学生口头作文时无话可说，写出来的东西也苍白无力，为了解决这个问题，首先要解决的是丰富学生的积累。　

　　引导学生学会观察是口头作文教学的第一要务，由于年龄与心理特点，小学生在观察中往往缺乏目的，随意性大，并且常常注意力不集中、持久性差，因此，教师要注重引导学生养成好的观察品质。

　　在教学中我们常常看到，学生说话往往条理不清、顺序混乱，有时甚至是想到哪就说到哪，这就是观察没有顺序引起的。那么，怎么学会有序观察呢？

不仅可以用眼睛去看，也可以用耳朵去听，用鼻子去闻，用舌头去尝，用手指去摸。总之，只要能帮助我们达到认识和了解事物的目的，全身无论哪个感觉器官都可以利用。

在对事物的全貌有比较清晰的了解之后，我指导学生根据观察目的，有重点地进行观察，并把重点部分“局部放大”，抓住事物的特征，使观察趋向精细化、具体化。

其次，引导学生学会观察的顺序。我们要引导学生从不同角度观察和认识事物。观察可按一定方位顺序进行观察的，如从上到下，从下到上，从左到右，从内到外，从外到里地进行观察，可按从主到次、从大到小进行有次序的观察；可按时间先后次序对事物进行有目的的观察；可按空间的远近观察，如先近后远或由远及近地进行观察；可由整体到部分或由部分到整体地进行分析观察等等。观察时，不仅要注意事物的形状、大小、颜色、位置，而且要注意它的变化与活动。有多角度的观察，对要描写的对象从不同的角度进行观察，最后得出较完整的印象或较深刻的体会。

由于生活经验有限，阅历较少，学生习作素材的积累，也需要多读多看。因此，要培养口头表达能力、积累素材，就必须注重阅读。

①课内阅读。小学语文教材中所选的文章，可以说每一篇都是文质兼备的美文。让学生在学文中学说，是开展口头作文教学最直接有效的方法。

在阅读教学中，教师要有意识地引导学生读说结合，让学生学习课文的表达方式并加以运用，不仅能巩固阅读教学的效果，而且能将所学及时运用，激发学生表达兴趣，是学生能力提高、培养创新思维能力的重要途径。如学习了优美的童话故事，让学生复述；根据课文插图，让学生想象说话；讨论一个问题，让学生展开辨论等等，都是读说结合，开展口头作文训练的好办法。

②课外阅读。《语文课程标准》提出要扩大学生的阅读面，帮助学生积累。在教学中，教师应结合课堂教学，有计划、有目的地指导组织学生开展课外阅读，学习枳累，丰富知识。

口头表达能力的形成不可能一朝一夕达成，必须多说多练，养成好的说话习惯，在练习中提高，在表达中成长。

小学生好奇心重，勇于表现自己，这是口头表达的有利条件。可是由于孩子们语言的积累少，表达能力弱，常常会语句不通顺、用词不准确、表达不清楚，这是口头表达的不利因素。作为教师，应注意扬长避短，首先让学生树立信心与勇气，敢说多说，同时注重坡度，由说好每一句话开始，抓好起步教学。循序渐进，逐步提高要求，让学生的学习始终保持在“跳一跳，摸得到”的状态，从而保持其学习的热情，提高学生的作文兴趣，形成能力。低年级，我们可以说四素句，看图说话，绘画说话，讲绘本故事；中年级，口述日记、每天三分钟说话训练、一天一个小故事等；高年级，说新闻、讲故事，进行辩论赛等切实可行的训练方法，让学生不怕难，易参入。

另外，注重形式的多样化，激发学生的习作兴趣，才能说得好。比如说一个谜语、一则小笑话、一个寓言故事、一桩趣闻、一段相声、小品等，学生所喜闻乐见，学习兴趣自然高：我们也可走出教室，从活动入手，让学生发表自己的见闻、体会、想法等，这样的训练，学生们是乐此不疲的，久而久之，就会形成能力。

在小学口头作文教学的实践中，有教师认为最大的困难是不知道应采取什么方法、用什么途径进行长期的教学，是专门作为课程来上，或是采用每天课前五分钟，或是主要利用课外进行练习呢?怎样做才能既不增加学生学习负担，又卓有成效呢？小学口头作文教学到底应怎样实施呢？

首先从教学内容研究入手，探索、总结，摸索出以下教学方法：

（1）从教材研究入手，挖掘教材中的有效训练点，开展口头作文训练。

①挖掘教材中有利于对学生进行口头表达训练的内容，使说写训练落到实处。

小学语文教材，每篇文章都是经过精挑细选的美文。不仅文字优美、内涵丰富、建构精巧，而且往往有着极大的扩展和延伸空间。教学中，我们在准确把握教材进行教学的基础上，深入挖掘其中有利于对学生进行口头表达训练的地方，使说写的训练落到实处，对学生的能力发展无疑是非常重要的。

根据讲读课文内容命题，让学生在课堂上说句子、发表看法、复述课文故事梗概、想象虚构一个短小的故事、摹仿课文写作方法表述一个完整的意思等等，都包含了多种训练因素，从确定中心到取舍材料，从安排结构到遣词造句，对学生来说都是十分有益的作文能力的训练。

②充分利用教材精美的插图，引导学生在观察欣赏中开展口头作文训练。

小学教材特别是低年级教材非常注重教材的直观及实用性。从学生的年龄特点出发，每课书、每个重要的教学内容都配有精美的插图。这些插图，不仅有助于学生对课文内容的理解，同时也是我们对学生进行观察训练、说写训练的极好素材。

义务教育课程标准实验教科书，都十分注重对学生实践能力、思维能力的培养。其练习设计就很注重思维能力的训练，从课后练习及单元练习的设计中都可充分体会到这一点。这些练习中，许多内容就是进行口头说话训练的好素材，在教学过程中，充分把握这一训练点，能有效开展口头作文训练。

（2）从教学过程入手，把握有利教学时机，开展口头作文训练

教学内容是固定的，而教学的课堂、教学的对象是活动的、是千变万化的，因此，教师要善于发现、捕捉课堂教学中教学的契机，进行教学活动，比如：刚一入冬的一天，学生们正在上课，外面下起了鹅毛大雪，同学们都惊讶地喊叫起来，老师也不去阻止，反而放学生去操场体验下雪给学生们带来的快乐，然后进行口头作文训练，效果非常好。

（3）从教学资源入手，利用绘本、单幅图画、连环画、漫画开展口头作文训练

看图说话是一种最基础的口头表达训练形式，是低年级作文教学的重要组成部分，是培养学生观察、想象、分析和表达能力的综合训练。看图说话能帮助学生从图中获得最直接的感性材料，了解情节发展，并且留给学生较大的思维空间，可以从图中透析事物的变化感受，联想到人物的心情、语言。选择一些图画、连环画，漫画、学生口头描述画面内容，按顺序讲述，连成一个完整的故事等。

漫画以其表现手法形象、生动、诙谐、幽默，受到孩子们的普遍喜欢，对客观事物进行褒贬，又会使学生从中受到教育和启迪。从培养学生的兴趣出发，引导学生观察，想象，观之有序、言之有序，讲述漫画故事也可谈谈看法和受到的教育。

绘本故事为孩子的想像提供了广阔的空间，绘本中简练的语言和丰富生动的图画给孩子预留了许多想像的空间，孩子根据绘本的整体意境，会不由自主地对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作，揣摩人物的内心世界，同时，绘本画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。在绘本故事的阅读过程中，适当地挖掘其潜藏着的“说写”的因子，进行精心设计，用画说、仿说、补白等形式进行说写方面的训练。

为了帮助学生更好地掌握、运用从阅读教学中领会到表达方法，适当地进行专门的口头表达技能训练是非常必要的。在实践中，我们将每两周一次的语文活动课安排进行口头作文训练，结合教学的内容，设计口头作文训练内容，比如：一年级练说四素句，中年级的总分的段落练习，高年级的总分总篇章练习等。使阅读教学与口头作文训练进一步有机结合，帮助学生将学到的知识及时运用、实践，达到内化与提升的效果。

其次从训练形式研究入手，探索、总结，摸索出以下教学方法：

坚持每天语文课前三分钟演讲。从每天的语文课中的时间内挤出几分钟，给学生“三分钟”演讲的机会，每天安排 1-2 人，轮流进行。三分钟演讲没有内容限制，要求不超时，表达完整，用词准确，语句连贯，有一个中心意思，最好能摆明自己的观点或讲出自己的感受。学生事先会在头脑中确定内容、组织语言，然后练说一、两遍；也可先做笔头的准备，拟定演讲稿，然后反复练说。无论哪一种准备都充分体现了学生积极主动地参与训练，学生把说与写结合在一起，达到了很好地训练目的。

小学口头作文教学最有效的方法是灵活运用教材将口头作文贯穿于教学中的各个环节。

①看图说话。低年级的语文课本图文并茂，插图色彩鲜艳，形象具体生动，它们是激发学生想象，对学生进行说话训练的有利平台。在教学中，我们有意识的引导学生看图说话，或者选择一些看图说话素材，进行说话练习。

②熟读复述。让学生将所学的文章或故事用自己的语言从头到尾复述出来，是小学生口头作文训练很好的办法之一。课本中有许多可让学生复述的内容。如奇妙的童话、发人深思的寓言、名人的故事等等，在课堂教学中，我们还可以让学生复述课文的一部分、一个故事情节等，通过经常化的训练，锻炼学生语言表达能力。

③仿说、续说与改说。在小学低年级语文教材中，童话是儿童最喜闻乐见的一种文体，它把各种动物、植物及其他没有生命的东西鲜活化、人格化，文章往往蕴含着深刻的道德教育及意味深长的告诫。学生学习后，心中会有许多话要向课文中的角色说、向同伴们说，因此，让学生在对教材内容理解的基础上自由发挥想像，仿写、续写、改写童话，也是口头作文训练的好方法。

④讨论分析。讨论分析是指教师说出某种观点，让学生进行分析、讨论或辨论；陈述一件事情，让学生搜集资料，分析情况，发表意见，加以评论，在分析讨论中提高思辨能力和表达能力。

选择贴近生活的话题，在教师指导下，学生通过审题，分析范文，搜集材料，拟订提纲，然后在课堂上口述。要求学生的口述要有头有尾、条理清楚，强调语调、强调有感情的表达。

学生口头作文能力的提高也需要大量的实践活动，在实践中学习，在实践中提高。开展主题班会、故事会、知识竞赛、演讲比赛、情境表演、生活见闻谈、口述日记、读书报告会、口头辩论会等，多方式，多渠道地提高学生口头作文的能力。在教学中，我们应不苟一格、灵活运用，使我们的口头作文教学卓有成效。

我校校本课程《图配文》，每年级一册，共六册。把语文、美术、思品等学科进行整合，通过主题阅读、创作图画、依画习作培养学生的阅读能力，想象能力、创新能力。在口头作文校本课程开发研究过程中，我们发现，口头作文训练与这套校本教材有很多的结合点。我们实验教师依据口头作文教学的策略和方法，进一步整合了学科教学资源，改编了我校的校本课程教材——《图配文》，此套教材包括：导语、范例、阅读、创作图画、依画说话、依画习作等内容，作为口头作文教学实践研究的实验教材。使学生的读画说写得到更好地衔接，各年级的口头作文教学更有层次性，学生的综合能力得到了提高。

1.全体实验教师亲历了研究的过程，教师自己查阅、收集相关资料，印发各种学习资料，组织教师学习，确定了研究方向进行各种教学实践。此种研究工作经历，将为他们今后从事研究活动积累了相应的课题研究经验。

2.完成了本课题设定的四项主要研究任务---“小学口头作文教学的现状及成因研究”、“口头作文教学的一般规律、途径、训练方法、策略的研究”、“口头作文教学评价策略的研究”、“口头作文的校本课程开发”。其中校本课程《图配文》获省级教学成果二等奖。

3.在本课题运行期间，课题组成员在一般性省刊上发表论文10篇。获得吉林省教学成果奖1项，省教育学院评奖成果1项。

4.从2011年—2013年两年时间实验班学生有近30人在全国小学生语文竞赛中获奖；有10名同学分获通化市“地勘杯”学生少年文学奖一、二、三等奖，并收录在《通化市少年优秀文学作品选集》中，有35名学生参加县读书征文获奖并分别收录在《通化县读书活动文集中》。2014年我校三名同学经过“通化县小主持人风采大赛”选拔赛，以团体第一名、个人前三名的成绩代表通化县参加了通化地区“践行价值观、相约中国梦”小主持人风采大赛，我校取得团体第一名的成绩两位同学获第一名，一人获第三名。近几年来，多位同学参加市县级演讲比赛，都取得了很好的成绩。

通过三年的研究，我们认为在课题研究过程中，目标明确，有的放矢。逐年完成了我们研究的即定目标，在课题研究过程中也积累了研究经验。

科研课题是一个有目的、有计划的认识活动过程，是研究的第一步。选题作好了，应当说研究就成为可能。我们本着“实用”、“可行” 、“应用价值”的原则选择了这个课题。“实用”就是教学中需要解决的问题，“可行”就是有研究的可能，“应用价值”是指研究课题及其成果可直接运用于教学实践，具有指导教学实践的意义。我们进行小学各年级口头作文教学实践的研究，对小学口头作文教学的规律、原则、途径、方法、策略及评价进行探讨，特别是要着眼于如何在阅读教学中渗透口头作文的训练，使口头作文教学在不脱离课堂教学、不增加学生学习负担的情况下，切实而可行。从而培养学生的口语表达能力，促进学生书面作文能力的提高。

学生在课堂上即兴口述一个完整的意思，这里就包含了多种训练因素：讲话的仪表、声音、节奏、语气、感情等。

口头作文练习一般都是即兴发言，对于学生来说，没有充分的时间供他们深思熟虑、反复推敲：既要想得快，又要想得好，这对思维能力是一种锻炼，促进学生的口语表达能力的提高。

在规定时间内能完成一篇成型的作文，无论在遣词造句方面，还是选材、立意、结构方面，都有提高。另外学生互相间能给予评议，优、缺点都能面对面指出，使学生改正不足，发扬优点，教师适当点拨恰当，学生基本掌握了口头叙述、师生评议、作文三者之间相互促进、相互提高的内部规律，为学生习作奠定了坚实的基础。

在进人课题研究之前，对“口头作文”这个核心概念做了比较清楚的梳理，然后给出一个操作性定义：“作文训练方式之一，属作文的口头形式的训练，最后学生还可将口述内容整理成书面作文。”并且在整个研究过程中坚守了这个操作性定义，通过按这个操作性定义去实际操作来说明问题。概念界定的时候，我们检索了很多资料，全部记录下来：

口头作文,根据研究，目前对口头作文的定义，常见的有以下两种。

一是从语言的表达方式下定义，认为口头作文是相对于书面作文的口述型写作，是作文训练方式之一，属作文的口头形式的训练。二是从口头作文与书面作文的关系的角度下定义，认为口头作文与书面作文是作文训练的两种方式，它与书面作文相对，但又与书面作文有着相辅相成，互相促进的关系。

另外，现在更多人认为，口头作文应该有广义和狭义之分。广义的是，凡运用口头语言表达的均可看作口头作文训练。狭义的是，具有指向规范口头语表达和书面表达的训练方式。

综合考虑他人研究成果，结合小学学生实际，我们加以分析，对我们研究的“口头作文”加以界定。

课题最终研究成果是在研究过程中对事实资料进行分析综合而推理总结出来的，是通过实践――认识――再实践――再认识过程进行多次的转变而成的，实验教师收集与课题相关的案例分析，个案整理，课题小结，这些事实资料是否真实、准确，将直接影响到成果的信度、效度。可以说，做好资料的积累、整理工作是获得研究成果的前提。

所以，我们课题组收集课题研究的申报立项、计划、总结、活动记载、检查评估、典型教案(课例)、效果测查、学生个案、阶段成果等资料，按计划性资料、基础性资料、过程性资料、专题性资料、成果性资料、总结性资料的资料类别进行整理，在资料整理时要求各教研组力求做到规范与精细，并实行专人、专橱保管。

我们根据学校课题研究工作的两个面向——面向实际，重在应用；面向师生，重在实效，注重了科研与教研的结合。在教学研究过程中围绕课题的研究内容或研究目标等问题进行探讨和反思，特别是抓好“专题研讨”，学习相关理论后大家共同协商具体的操作办法，在交流研讨中――达成共识，再在教学实践中应用和推广。

1. 缺乏理论学习。实验教师被繁重的教学任务所束缚，几乎没时间和精力看书和学习，理论修养不高，导致发现问题、探究解决问题的能力不高。

2.实验教师在科研实力上比较薄弱。有的实验教师不会制定课题阶段性研究计划，不能有目的、有序地安排研究活动，也不能对课题实践活动进行有效地整理分析，更不会总结归纳课题研究成果。实验教师的成果析出水平普遍不高，主要以参与各级评奖活动（课例、论文等）、发表短小的教学经验总文章为主。

3.国内关于小学口头作文教学研究的很少，没有这方面成功的经验借鉴，看到的、学到的也少，没有进行同类课题的比较研究，也缺少文献研究，所以本次研究只停留在实践层面，总结实践经验，缺少理论研究。

4.课题研究成果推广应用不够。语文教学任务比较重，口头作文教学费时较多，教学的时间不够充分。所以，研究所取得的成果与经验进一步推广应用得不够好，影响了研究效果。