【案例背景】
　　苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中第四条写道——把基础知识保持在学生的记忆里，这就又一次强调了基础知识的重要性。基础知识是能力的载体，知识系统的基石，以往的语文教学过分的、片面的追求基础知识，忽略了对学生能力、语文素养的培养，受到众多的批判。随着新课程的施行，这种现象得到了较好的纠正，但是矫枉过正，在学生的语文素养得到提高的同时，基础知识却被忽略，甚至有些教师把落实基础知识看成是脱离新课程，这些认识与行为严重违背了新课程的精神。
    新课标并没有否定基础知识的重要性，只是在保持优良传统的基础上，对知识的内涵、落实的形式和要求做出相应的要求。新课标删去了“繁、难、偏、旧”的知识点，不再要求学生死记硬背基础知识的内容，教学中也不必进行系统、集中的语法、修辞知识教学。但是这并没有否定基础知识的重要性，相反是对基础知识提出更高的要求。要求学习基础知识的目的是为了运用，应该促使知识向能力、个人素养方面转化。　

因此，在落实基础知识的时候，我们要注意充分认识新课程有关基础知识的内涵，要通过学生探究合作、实践体验等方式加以落实，在落实基础知识的同时要注意与能力的培养、情感价值观的形成相结合。
　　【案例描述】
　一、课前预习所要解决问题

1、  了解《桃花源记》的作者陶渊明，通过练习册、相关书籍、网络查找

2、  找出文中不认识的字词，查字典注音

3、  找文言文现象，包括通假字、一词多义、古今异义等现象，试着归类总结

二、课上
师：课前我让大家预习了《桃花源记》一文，现在交流一下大家的成果。谁来给大家介绍一下作者陶渊明？

生：陶渊明（约365年—427年），字元亮，号五柳先生，谥号靖节先生，入刘宋后改名潜。东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。

师：很好！还有补充吗？

生：他是东晋浔阳柴桑（今江西省九江市）人。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》《桃花源诗》等。

师：非常好！在了解陶渊明的时候我们重点要了解什么？

生：名字、朝代、评价、作品

师：很好！关于陶渊明我们了解这些就可以了。

你认为本篇课文我们应掌握哪些字词的读音和意思？

生：（学生一一指出）

师：（稍作补充，勾画，留给学生时间开始识记）

生：（专心背诵）

师：(抽查提问，加以鼓励)

师：同学们能在这么短的时间内做的这么好，非常不容易。

我们现在开始归纳文言现象，同学们四人一个小组，开始讨论总结

生：（分组讨论）

师：文中出现的通假字是哪一个字？

生：“要”通“邀”，邀请的意思

师：正确，你是如何看出来的？

生：根据读音和上下文的意思

师：很好！再请同学们找一下本文出现的古今异义词

生：妻子，古代指妻子和儿女，现代专指丈夫的配偶

师：很好！你是怎么知道的？

生：通过查资料

师：还有吗？

生：交通，古代是交错相通的意思，现代指各种运输和邮电事业的总称。

师：非常好！你是怎么知道的？

生：根据交通这个词在文中的意思想到的。

师：也就是联系课文，找到了答案。很好！还有吗

师生互相交流

…… ……
【案例评析】
    一、基础知识的掌握预习是关键

预习在整个学习知识的过程中有着不可低估的作用。古人讲究“凡事预则立，不预则废”，合理有效地预习可以激发学生的学习兴趣，可以节省课堂时间，提高学习效率，还可以增强学生的自信心。
    二、变灌输为自主探究
　　按照传统的教学理念和教学习惯，面对学生提出的这个问题，很多老师可能会选择当面告诉学生在这里“大”表示对禹的尊称，是敬辞，一问一答中学生除了知道这个答案之外，别无所获。更为严重的是，这样还会让学生养成不思考、依赖老师的不良习惯，只求答案，不求如何获取答案的过程。而本课采用了探究性学习，先让学生回家查找资料，不仅让学生知道“大”的多种含义，而且让学生养成自己动手获取信息的习惯，而这些习惯的养成是让学生一生受用的。

三、适当采取合作探究方法

主要采取小组合作探究方式，小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。

四、把字词教学有机融入课文教学

让字词教学融入课文教学之中，而不是简单的孤立的进行。 因此，我们不能按传统的做法，把基础知识孤立出来，为落实基础知识而落实。不能过于注重基础知识本身，而应该让基础知识成为一种载体，在掌握这种载体的同时，培养学生的语文能力、形成情感价值观。

这节课的解词部分注意让学生结合上下文来理解词语意思，做到了把字词融入课文教学，取得了较好的效果。

【案例反思】

在新课程对基础知识的终极指向重新审视之后，基础知识的传统教学方式，如告知式、灌输式已经不再适合。要想有效落实基础知识，必须探求与之相适应的新教学方式，上述案例对此做出了自己的探索。案例一提出了，在自主探究中落实基础知识。在课堂之前要求学生很好的预习课文，提倡学生自己动手解决问题。在收集归纳整理中，学生不但解决了问题，还养成良好的学习习惯。其实很多的基础知识可以用这种方法加以解决，比如文学常识、诗词积累等等。实践证明上述教学方式是可行的，而且效果是良好的。当然新的教学方式肯定不止这种，需要我们不断去探索。