常常看到课堂出现这样的情况：老师担心学生说不明白，就一再强调，不断补充；老师担心课堂纪律太乱，就替学生动手操作；老师担心不能掌握全面，所有作业全批全改。应该说这样的老师地把所有的事情揽于一身，应该算是“尽职尽责”、“认真负责”。然而这些太多的“担心”和太多的包办，最终的结果是使得我们的学生不会学习、不善合作，事事等靠，教学效果不尽人意。

    新的课程标准强调要突出学生的主体性，即让学生成为课堂的主角，教师要由教学中的主角转变为“平等中的首席”，变知识的传授者为学习过程的引领者。所以我们做教师要变教会为会教，要教给孩子学习和思考的方法，让孩子多多在实践中学会知识，运用知识。因此我们这些可敬但可怜的教师们在报怨自己出力不讨好的同时，不如让自己在教学中学着“偷懒”一下，让学生在课堂上“勤快”起来。当然教师的“偷懒”绝不是说在教学上敷衍了事，而是把功夫下在课前的备课和课上的指导。课前教师要认真备课，研究教材专教法，课上想方设法充分调动学生的积极性，让学生自主参与到学习活动中来，让学生主宰课堂，成为课堂的主人。

     一、善于组织，“舍得放手”

    要给学生机会，教师就要善于组织丰富的课内和课外实践活动，让学生在自主实践中探究知识。而教师则“站”在旁边适时点拨、指导。

     一次上级部门领导来到我班听了我的四年级语文课《触摸春天》。一上课，我就布置学生自主初读课文感知大意后，再以一个中心问题“安静是一个怎样的女孩？哪些地方体现出来的？”引领学生展开自学。要求让学生自读课文，找到表现安静善良有爱心的句子认真品读，并把体会以词语提纲的形式写在书的空白处，和同学交流。我把要求说清后，便把时间交给学学生去自学。这期间，有学生遇到困难的学生或查字典，或请教同学。过一会儿，大多数同学便开始用笔画段落，大声读，边读边在空白处写着什么。又过几分钟，学生们开始陆续和同桌或前后桌议论起来，或谈自己对某一句的体会，或是互相读自己找到的片段。这个时间长达十七八分钟，学生们的学习过程显得自然而有序。而我在学生中间，或低头询问，或参与讨论，或纠正学生的读写姿势。汇报学习成果时，学生表现非常踊跃，几乎所有的学生都表达了自己的见解。外行看这节课觉得没什么精彩之处，可是听课领导给予这节课高度评价。因为在他们看来恰恰是这平常的一节课，教师放开了学生的手脚，在学习过程中才表现得自然而投入，毫无做作，这样的课教师才是真教，学生真学。

    我们教师要从一切包办代替中解脱出来，相信学生，作好学生探究学习的合作者。不管学生自己能理解到什么程度，只要是他们独立思考、独立领悟的，就会印象深刻，记忆就会牢固。所以，课堂上要“舍得放手”真正放飞学生，让学生动起来。 

    二、勤于激趣，“乐得观战”。

    苏霍姆林斯基说：“每个孩子的内心深处都有他自己的一根弦，发出自己的调子，要想让那颗心与我们的话相呼应，就得使自己能和上这根弦的调门。”所以，教学中我们要精心设计，努力营造各种情境，以激发学生思维的火花。在小学语文课上，情境的创设手段很多。如猜谜语，讲故事，情境对话和辩论等。比如我在教《生命 生命》一课时， 正赶上青海玉树地震，我让学生搜集了在地震中不幸牺牲的香港义工黄福荣的事迹，以及桑兰、海伦凯勒、霍金等人的故事。当精读课文结束，对全文进行升华主题时，我没有做过多的讲解，而是在全班组织一次大讨论，结合这些人或自己身边人的故事，“你怎样看待生命”。这样的讨论碰撞出学生思维的火花，充分调动了学生的积极性。在讨论中学生结合自己的父母亲人和英雄人物的事迹，畅所欲言，说出自己的感悟，不仅理解了课文最后一段的深刻含义“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值，一定要珍惜生命，决不让她白白流失，使自己活的光彩有力。”而在其中当有的孩子对“生命的价值”理解为“人有钱就是活得有价值”时，我又适时引导，让孩子再围绕这个话题分为正方和反方进行辩论，课堂气氛异常活跃。本课虽然对于四年级学生而言，理解起来有些困难，所以我没有过多去分析课文，而是作为一个“观战者”，通过适当的提示、点拨，让学生从中感悟，这样放手让学生学习课文，效果反而出人意料。这就强调了教师的教学行为必须符合学生年龄特点，教师一味的把自己的理解强硬地灌输给学生，是收不到满意的教学效果的。

    其实，这样的"偷懒" ，极大的减轻了我们教师的负担,同时也锻炼了学生的各种能力,真可谓是事半功倍,一举多得.  “偷懒”不失为教育的一种智慧，一种艺术，让我们把从前的“老黄牛”作风变为巧干，给学生留出一片天空，让他们自由驰骋！