“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”，促进教师整体发展，校本培训越来越重要。在校本培训上，有的强调内在因素，认为天生行就行，不行就是不行。持这种观点者，对教师的专业化任其自然，甚至放弃了校本培训。有的则认为教师的发展主要取决于外在力量的作用，因而，把“罪过”推给环境差、工资低、年纪大、学历浅、工作忙、家务重、压力大等问题上，在这方面而怨天怨地，无所作为。我们认为：教师发展，必须有内在的动力，这是发展的根本；外因是教师专业化发展过程中引发内因变化不可缺少的条件。重内因，也不能忽视外因的作用。

制约教师专业化发展的内部因素是什么？影响教师素质提高的主要外在因素有哪些？对这个问题，我们进行了调查。

一、影响教师发展的内因和外因的问题调查

（一）阻碍教师发展的思想和表现

一些教师为什么没有得到应有的发展，有的人认为是教师的业务素养的问题。我们认为，教师的学识、专业化能力是表象，其主要原因在于教师的思想，由于他们存在着不同的思想障碍，才影响了他们的正常发展。我们认为这是问题产生的实质，通过各种途径调查，也印证了我们的看法，调查的的情况是：　

1.甘居中游。有这样思想得教师自以为看破世情，追求的是人生何不潇洒走一回。既不想当名师（因为那样付出很大的努力，要吃不少苦），但他不想排名在最后，这种“不为最先，耻于最后”的思想，是教师专业化发展的致命障碍。有这种思想的不是少数人，这样的思想意识，已经成为一些教师专业化发展难以逾越的门槛。

2.自卑自弃。有这种思想的教师，对自己的发展底气不足，缺少信心。总认为自己就是照课本教学的，搞教研、科研，是专家、名师的事情，感到自己这也不行，那不行。甚至在某些人的身上还出现了破罐子破摔的现象。虽然也参加教研活动，但总是被动应付。

3.应付对付。这些人思想中把教学作为谋生的手段，常常是出工不出力，求量不求质。只求在形式上完成教学任务，不求在质量上提高。无论是备课、讲课、批改、复习、考试，还是听课评课、写教案写论文，每一项任务都能够及时完成，但教学质量上却很少改观。有些教师自己明知教学方法没有效果，但还是在日复一日，年复一年地使用，不思考改进。有的教了多年学，不知哪对哪错。

4.盲目自大。这类教师平时不读书看报，不愿意学习，眼光狭窄，思路闭塞。凭着老经验，老方法过日子。对别人的经验总是持怀疑的态度，否定的态度。新的知识不愿意学，旧的东西、不适用的东西又不甘心放弃。在否定别人的时候，自己又拿不出东西来。

5.功成名就。这种思想主要表现在评上高级职称，或是已经成为省、市骨干、学科带头人的身上。在没有取得这些荣誉之前，他们确实刻苦努力，积极钻研，成为出类拔萃的教师。一旦目的达到，便感到大功告成，应该松口气了。其中有的人还以老大自居，就像龟兔赛跑中的兔子一样，认为自己明显高出别人许多，就是不研究，不学习也比别人强，放松了自己，裹步不前，不求上进，这种状况，在一些人的身上已经表现出来了。

6.利益至上。有些教师一心追求实惠，把主要精力投入到办课外班、编资料、搞个人收入上等等。这些人平时很忙碌，主要心思放在业余创收上，很少有时间自我学习，研究思考教学的问题。

教师发展必须消除这些思想障碍，这样才能使广大教师走上发展之路。

（二）基层学校教研存在的问题

学校是教师成长的摇篮，教研活动是教师专业化发展的重要外部条件，然而，一些学校的教研活动却令人堪忧。  

1.教研随意性。学校无教研计划、无方案。虽然也开展了教研活动，但缺少明确的主题，出课的教师不知道为什么上这节课，听课的老师不知道要研究什么问题。由于教研的随意性、盲目性，缺少针对性，导致无实效性。

 2.教研形式主义。有些学校虽然有校本教研计划，有方案，但那是写在纸上给领导检查时看的。虽然也搞了一些教研活动，目的是为了迎接年终对学校的评估，很少考虑如何提高教研质量问题，造成教研活动形式主义倾向严重，有数量无效果。

 3.重教轻研。有些学校的领导教研意识淡薄，造成学校教研可有可无，可多可少的现象发生。这类学校很少组织教师认真研究教学中存在的问题。因而导致学校团队互助工作环境缺失，教师相互研究解决问题的氛围难以实现，很难形成有利于教师专业成长的大环境。特别是村小，除了参加基地、中心校的教研活动外，本校教研活动基本上已经停止。

4.方式陈旧。有些学校教研方式形式陈旧、单调，落后于教师发展的需要。有的学校也开展教研活动，但方法单一，几乎都是听课评课，久而久之，教师对教研产生厌倦情绪。常常是听课的不够投入，评课的不够深入，教学与研究脱节。

5.风气不正。出教研课的教师“逢场作戏”，听课的教师如“观看演出”，教师研讨零敲碎打，火力分散，蜻蜓点水，多是七嘴八舌的浅层议论，通常又是优点多说，不足少说或不说，把一个研讨会开成了评功摆好会。

6.教育科研政绩化、功利化。有些学校虽然承担了一些科研项目，并未真正组织教师认真研究。有些课题与学校实际情况距离大，有些题目研究的内容是本校力所不及的。因而，教育科研在这些学校就成了形式，变成了装饰的花瓶。

这些混乱的现象，教师丧失了发展的氛围，破坏了教师发展的环境。

（三）当前教师培训中存在的问题

1.省市培训只能培训少数的骨干教师，难以顾及多数的非骨干教师；

2.重培训的形式，缺少激活教师发展内驱力的有效行为；

3.多是“要我提高”的被动式培训，缺少主动发展的引领；

4.影响教师专业化发展的因素多种多样，用一种方式解决，难以起到对症下药的效果；

5.教研、科研、培训“三足鼎立”，力量分散，难以形成拳头。

针对以上问题，我们设计了主题教研。试图通过主题教研的形式、过程，创造出利于教师发展的外部环境，并利用教师相互影响的群体作用，激活教师发展的内驱力，引领广大教师走向“我要提高”的自我主动发展的道路，把教师全员提高的希望变为现实。

从2007年5月起，我们针对语文教师培训提出了主题教研的设想，并从当年的8月设点实验，到现在已经过去了三年多时间。在这三年多的时间里，由单一的语文学科发展到各个学科，有初中扩展到小学和高中。在吉林省参与主题教研实验活动的有十多个县区，近百所学校，近3万名教师，并由农村学校扩展到城市学校，由本省影响到外省，山东、河北、河南、内蒙古、辽宁、天津、云南、海南等地的一些学校也相继开展起主题教研活动，并取得比较明显的效果。现现初步总结，形成以下报告。

二、主题教研与形式

（一）所谓的主题教研，就是教师在有目的的解决自己教学中的实际问题或弥补自身素质缺欠的探索过程中，促进自我提高、发展的一系列教研活动。

（二）教研主题的形式

教研主题就是教师探索的课题，经过几年的实践，现总结出以下7种形式：

1、主分题

将一个学科的教研主题分解为若干个小分题。以语文学科为例，如一个学校的语文教研组设立的教研主题为：“阅读教学与作文教学有效结合”，这个组内9名教师，就将这个主题分解为以下9分题：

（1）针对学生作文改进阅读教学的实践研究；

  （2）课外阅读增强学生提高作文能力意识的探索；

  （3）名篇积累背诵对学生作文能力提高的问题研究；

  （4）作文指导、讲评与阅读有机结合的途径探索；

  （5）作文批改与阅读有机结合的方法探索；

  （6）在阅读中加强积累，改变学生作文词语贫乏现象的研究；

（7）阅读教学如何激活学生作文冲动的问题研究；

  （8）“读文——写文——再读文——修文——创造”学习方式探索；

  （9）外地经验移植、改进试验。

一个主题，9个分题，在这9个分题中，有教学方法的研究，有学习方法的探索，有成熟经验的移植，内容比较广泛；既各自成题，又相互关联。提出的这些分题，又都是语文教师急需解决的实际问题，每个分题虽然题目不同，但都围绕“读写结合”这个大主题，并且每个分题都有具体的切入点，教师容易进入课题的研究之中。教师之间只能合作、研究，但不能照搬照套。这样的研究，适合于教师比较多的学科。如果教研组人较多，也可以三五个人设一个主题，在主题下再设分题。

此教研主题，也适用于县区教研员。集中一部分教师，研究解决当地学科教学中急需解决的问题。

2.学科年段主题

有些学科，由于学年段教学重点不同，学生情况不同，学校的学科教研组难以形成一个共同的主题，可在年段中设立教研主题，如小学数学、语文。例如：

主题：

有效识字的研究（小学低年级语文教研组主题）

分题：

（1）提高学生课堂识字兴趣的研究；

（2）在生活中培养识字兴趣的研究；

（3）低年级识字方法的研究；

（4）用汉字汉字构字规律指导学生识字的问题研究；

（5）巩固学生识字效果的方法和策略研究。

3.综合性主题

这种研究方式适用于学校规模比较小的学校。由几个不同学科教师提出自己研究的分题，再将这些分题共同概括为一个主题，或者几个学科共同提出一个主题，再将主题分解成分题。例如：一所学校的体育、音乐、美术、心理健康等学科教师共同下面的主题：

主题：

学生良好品质培养与形成的研究。

分题：

（1）体育学科：利用体育课培养学生耐力品性的研究；

（2）音乐学科：利用红色歌曲陶冶学生情操的研究；

（3）美术学科：通过美术创作提高学生的审美能力的研究；

（4）心理健康学科：通过主动与同学、老师交流调解自己的焦虑情绪的的研究。

4.学科共同主题

有些学科教师少，规模小的学校只有1个教师，在学校中难以形成研究群体，针对这种情况，在一个县内或一个研培基地内设立一个教研主题。如美术、体育、化学、地理、历史等学科。此形式教研主题也可由教研员为牵头人，组织教师共同研究。

5.同题异科式主题

一个教研主题，不同学科共同研究。如“转变差生”、“减轻学生作业负担”等。

6.特长性主题

这样的教研主题是为具有一定特长或一定研究专长教师设立的。在某学科教学领域中有一定特长并有一定深入研究的教师，可发挥他们的长处，自拟主题研究。

7.针对性主题

教师针对自己教学中的薄弱环节或本身素质某方的面缺欠拟题研究。如有的教师普通话不标准，就练普通话；有的教师某个章节的教学有问题，就专门研究提高这个章节的教学质量。

三、主题教研的过程

（一）提出问题，确定主题

在解决教学实际问题的过程中促进教师发展是主题教研的着力点。因此，教研主题的确立必须从实际出发。每个教师都要认真思考影响自己教学的主要问题，抓住主要矛盾，提出急需解决的问题。这个过程是教师正确认识自己、评价自己的过程，也就是在这个过程中，形成教师发展的思想基础，明确自己发展的方向，因而“提出问题往往比解决问题更重要”。

1.提出教研主题的过程

（1）要沉下心来，反思以往，总结得失，发现问题，正确认识自己，找出影响教学质量的主要问题。

（2）把找出的问题拿到教研组会上讨论，让大家帮助把脉会诊，分析研究，确定符合自己实际的题目。如果提出的研究题目不符合实际，还需要重新反思。

（3）教研组的教研主题更需要全体成员，认真研究，根据教学的实际情况提炼出有价值、有意义的主题。

2.个人确定主题的方法（实验校提供）                                 

一是反思自己的观念，锤炼主题；

二是反思自己的学生，提出主题；

三是反思自己的方法，扑捉主题；

四是反思自己的学识，确定主题；

五是反思自己的课程，寻找主题；

六是反思自己的管理，提炼主题；

七是反思自己的师德，挖掘主题。

一个正确的合乎实际的教研主题的提出，就意味着解决问题的希望，也意味着教师的发展。一个不符合实际的主题提出，往往会将教师的研究导入误区。因而这个环节必须认真对待，切不可草率从事。从一些实验校的情况来看，这个过程要经过多次反复，在这方面要有心理准备。

3、确定教研主题的标准

（1）要符合素质教育的要求；

（2）要符合学生学习的规律；

（3）要符合学校现有的办学条件；

（4）要与教学实践直接联系，是教师教学中的真实问题、实际问题；

（5）类似主分题形式的教研主题，主题要有共性，分题要有特殊性。这个问题既是多数教师需要解决的问题，同时也要考虑到不同阶段教师问题的层次性及需要解决主题的特殊性；

（6）要有潜在的价值，解决后能有效地提高教师教学效益，改进教学方法；

（7）研究的问题要有解决的可能性，通过研究能得到解决或局部解决，难易程度适中，“跳一跳够得着”，不能超越教师目前的能力和水平。

（8）题目的切入点要小，要具体，便于教师实际操作。主题要体现出研究的方向和内容。

（二）明确任务，论证主题 

在充分讨论研究的基础上，确立了学科教研主题，采取主分题形式的，要把这个主题分解成若干个分题，每一个教师根据自己的特长和能力，承担一个分题研究。无论是采取哪个形式的教研主题都要明确自己的研究任务，为什么要研究这个问题，研究这个问题有怎样的价值，切入点选择得对不对。这就需要发挥教研组的团队作用，组织大家认真讨论，论证课题，使每位教师都清楚地知道自己的研究方向、主攻的目标。

（三）针对性学习，搜集资料

针对性学习是研究的奠基阶段。教师根据自己的教研主题查找、学习有关资料，筛选对自己所承担的课题有帮助的材料，学习一些与研究主题接近的理论、经验。与学校集中学习、任务性学习相比，这样的学习方式更有利于教师的提高，把学习的权利交还给了老师。

这个过程能促使教师去努力学习教育理论、有关方法，是教师自我“充电”、自我补课的过程。虽然这个阶段还没有进入到研究过程，但却关系到后期研究的成败、质量问题。这个环节，也是教师迈向专业化发展的关键一步，是主题教研的重头戏。教师查找到的相关资料，要填写在主题教研表中。目前有的学校充分利用这个环节建设书香校园。

（四）制定计划，主题填表

在学习的基础上要制定研究计划，要求对自己承担的主题通盘考虑：课题研究的意义、研究价值、重点难点、研究的步骤、研究需要的条件、实施方法、成果预测，这些内容要经过深思熟虑后填写在主题教研表上。这样可以避免盲目性和随意性，提高教师研究的自觉性、科学性和实效性。（主题教研表略）

（五）课堂实践，印证预设

教学的过程就是主题教研的研究过程。如涉及到研究课题的教学要经历以下的过程：

课前预设——课内求证——课后总结

课前教师要思考怎样把自己的设想变为课堂教学的现实，进入课堂要对预设进行验证，抓住机会，破解问题。如承担“作文批改与阅读有机结合的途径探索”这一分题的教师，每当批改学生作文时就要注意研究这个问题。承担“在阅读中加强积累，改变学生作文词语贫乏现象的研究”的教师，在阅读课上就要注意这个问题的探索。课后要及时地反思，总结得失。

（六）主题研讨，团队互培

主题研讨的过程，是教师不断反思、不断改进、逐步提高的过程。虽然每个教师都单独承担一个课题，但是，有些问题并不是每一位教师都能够通过自我努力能完成得了得。因而特别要突出团队互助的作用。哪些方面达到了预想，取得哪些成果，对成果的认识，存在哪些问题，分析得失原因，寻找根源，下一步该怎样进行，这都需要集体从不同侧面来审视“预设”的可行性，需要大家互相研讨、分析，提出进一步的改进意见，特别是在遇到困难和挫折时，需要同伴的的鼓励和支持。这样，就形成了众人摇橹划大船的动力。也就在这个过程中，一些教师开始由被动向主动转化。

研讨的形式要多样化，可以是个人反思，可以是主题汇报，可以是专题讨论，也可以是研讨课，也可以利用网络的功能开展各种形式的讨论。如采用研讨课的形式，一定要给研究讨论充分的时间。

（七）总结生成，继续研究

及时进行阶段性总结，是研究中很重要的一环。一个研究题目结束后，要及时进行总结。对以前的试验进行剖析，总结成功的做法，也要总结失误之处。这样，既能对以前取得的经验在理论上升华，也为下一步试验及时发现问题，预想解决的措施。“预设——生成——总结——再预设——再生成——再总结”这个行为要体现在整个试验过程中。在这个过程中，对自己的研究进行整理，由感性上升到理性，由实践上升到理论。通过总结反思，实现自己对教育形成个性化的认识，完善或者重新建构自己关于教育的认知结构。

四、主题教研的优势

（一）对教师的自我发展起到引领作用

在实验校中调查，一些老师以前也想提高自己，但感到无从下手。搞科研课题，力不从心；脱产学习，又有各种困难。参与主题教研之后，形成了读书的习惯，养成了研究意识，在研究解决教学的小问题中不断学习，不断探索，不断思考，不知不觉地充实了自己，提高了自己。还有的老师认为，主题教研就是指导我们在教中学，学中教，实现教学相长。有位老师反映，以前，他总认为成为优秀教师要有名师指导，要到院校进修；进入主题教研后，他发现，自己就是自己的老师。有几位农村教师，他们平时抱怨农村学校环境差，搞了两个轮次主题教研后深有感触地说，以前不是差在环境上，而是差在自己没有上进心上。从基层教师的反应看，主题教研对教师的发展起到了引领作用。

（二）消减了教师发展的思想障碍，由被动发展转为主动发展

主题教研通过一个教研主题，将一校同一学科的教师联结在一起，为实现同一目标而努力，形成众人摇橹划大船的态势，在运行过程中形成一种个人无法抗拒的向前拉力。在为一个共同目的奋斗中，既需要个人努力探讨，又需要大家合作研究；既是一个合作的整体，又在运行中产生了竞争的因素。在这样的环境中，教师们相互影响、相互作用、相互促进，由行为渗透到思想，使多数教师，特别是那些甘居中游的教师逐渐由被动转为主动，激活了他们的“内驱力”。前面提到的影响教师发展的一些思想阻力，也在团队运动的过程中逐渐消解，促进了教师的主动发展。

如果学校措施得当，又形成一种推力。每个教师进入主义教研的过程中，就处在这两个力的中间，前拉后推，怎能不往前迈步？

（三）符合教师发展的规律

教师在专业化发展的进程中，存在的问题各不相同，因而统一的培训形式和方法很难满足众多教师的需求。主题教研在这方面就比较灵活，教师提出自己的问题，根据具体的问题采取针对性的措施，每个教师存在的问题不同，解决问题的方法、途径也不一样，这样就收到了“对症下药”的效果。教师们在探索解决问题的过程中，都得查找资料、阅读书报；都要不断地实践、反思、总结；相互之间都要交流、研讨，在这样的过程中不利于发展的思想因素逐步得到消解，不同层次的教师都各有所得。因而专家们评论：主题教研将教师的发展权利交还给教师，符合教师发展规律。：“ 学习——实践——总结”。

（四）有利于改进课堂教学，催生教学方法

主题教研的直接作用，是解决教学问题。由于主题教研本身具有针对性强，目的性明确的特点，教师针对的是自己在平常教学实践中的困惑或疑难，研究的是教学中遇到的新问题或者难以处理的问题。所以研究的过程，就是教师探索改进课堂教学的过程，优化课堂教学的过程。

主题教研不是强迫老师接受某种方法，而是引导教师自己创造有效的教学方法。

主题教研的过程与教学方法产生的过程基本一致，从以下的对比中就可以看出：

教学方法产生的过程：

发现问题——研究问题——解决问题（新的方法）

主题教研的过程：

提出问题——研究问题——解决问题（新的方法）

在主题教研的过程中，只要提出的问题真实、准确，认真研究，最后就能出现为自己所创造的行之有效的方法来，这已经在实验校中得到了证明。

（五）有利于良好的学习、教研风气形成

主题教研活动促动了教师读书，促动了教师思考，促动了教师勤动笔，在一些实验学校已经掀起了建设书香校园的活动。主题教研又重在研讨，无论采用哪一种形式组织大家研讨，都要有明确的主题。即使是一节研讨课，拿出的课也是供大家研究、探讨性质的“靶子”，而不是提供的标准样板，强调的是问题研究的价值而不是十全十美。你可以努力将课上出水平，但不能弄虚作假。出课的教师首先要向听课的教师公布自己研究的主题，这节课要探讨的问题，试图解决的问题。课后的研讨或交流，要集中在这个题目上深入挖掘、剖析。既要肯定成绩，又要找出不足；既要使出课的教师得到启示，又要使研讨的教师从中受益。不能东拉西扯，浮皮潦草，找话凑话。这样，就缩小了以往教学活动弄虚作假的空间，消除了表演、做秀的现象，营造出良好的教研氛围。

（六）引领、规范学校的校本教研、校本科研

如果用校本的眼光来看主题教研，主题教研就是校本教研、校本科研。主题教研开展起来的学校，学校的校本教研、校本科研活动有了明确的方向，避免了随意性、盲目性，从学校到教研组，到教师自然地形成三个层次。促使学校的教研、科研活动逐渐向科学有序方向发展，形成系列.

（七）实现了教研、科研、师培有效结合

主题教研是利用科研的形式和流程，装进教研的内容，实现促进教师发展的目的。     

由于将三者统一在一起，就形成了以科研带教研，以教研促科研，教研、科研共促教师发展的良好发展态势。主题教研将科研与教研的优势集中在一起，搭建了科研与教研之间的桥梁，将教学研究科研化，科研具体化。教师在实践的过程中既能形成一定的科研能力，又增强了解决教学实际问题的能力。在这样的活动过程中，教师的科研能力、教研能力得到同步发展，教师素质的提高那自然是主题教研发展的必然结果，这已经在实验校中得到了证实。

（八）投入少，见效快

主题教研在这方面表现得很明显：一是课题立项周期短，一般的情况下，一个研究题目是一个学期或一个学年。二是主题教研是以教师自我发展为主、团体互培、共同推进的一种校本培训方式，主要在学校内进行，适合各类条件的学校、各种程度的教师，因而节省了大量的培训经费，出现了花小钱办大事，不花钱也培训的效益

（九）促进了教研员和学校领导的素质提高

主题教研活动，一方面要求教研员本身要有主题教研课题，一方面要求教研员站在更高的层次来指导基层教师的教研活动，这就要求教研部门要转变观念，深入基层，加强服务意识，提高自己本身素质，增强指导能力。同时，更需要学校领导了解本校教师的实际，熟悉本校的教学情况，脚踏实地地积极参与和支持。这样，也就缩短了学校领导与任课教师的距离，增加了学校领导、教研员与任课教师的互动和交流。在主题教研的过程中，学校领导、教研员与任课教师实现了同步发展。

（十）与省市教师培训互补

主题教研，是群众性的师培活动，与省市县教师培训形成互补作用。省市县培训的是这几级的骨干教师、学科带头人，属于精英提高型培训。主题教研是群众性普及型培训。二者相结合，优势互补，为全员提高教师素质开辟了一条新的途径。

五、主题教研的发展——主题管理

主题教研开始只作用于教研、科研和师训层面，在实验校运行中，有的实验校已将其发展到学校管理层面，提出用主题教研的方式管理学校，把学校整体工作分为三个方面：主题教研、主题服务、主题教育。

用这样的方式来管理学校，起到抓纲举目，纲举目张的作用，易于学校的管理科学化，精致化，易于调动起全校教职员工的积极性和创造性，这方面的实验已经开始起步。

六、主题教研的策略、方法

（一）积小改为大改，以小题换大题；化大题为小题，破小题通大题；一题多解，分进合击

主题教研活动，是教师专业化发展过程中由量变到质变的过程。由量的一点一滴积累，实现由低级到高级，由简单到复杂，由浅到深的质变飞跃，教师也就是在这样运动过程中，发生了变化，实现了专业化发展的目的。因而，主题教研活动，要以教师的实际能力和研究水平为根据，研究的内容要循序渐进，随着研究的水平不断地提高，研究的内容逐渐由低向高、由小向大、由易向难过渡，一开始不要搞高难度的大课题，要眼光向下，注意教学实践中的小题，小题容易得到解决，每解决一个小题就会带来一份成就感，成就感也容易使教师产生研究的兴趣，吸引他们继续探索。

（二）强调参与和过程

主题教研的目的，是通过主题教研的运作过程激活教师发展的内驱力。教师在挖掘问题、破解问题的过程中，通过不断地学习，不断地探索研究，不断地反思总结，逐渐形成自我提高的意识并转化为实践行动。在这样的过程中，影响他们专业化发展的一些消极因素逐渐消减，也是在这个过程中一步一步地引领他们进入“我要提高”的境地。一个教师主题教研的过程，就是他们提高的过程，发展的过程，也是素质自我完善的过程。失掉了这个过程，教师的发展就成为了空中楼阁。为了每个教师都进入到这个过程中，一般的情况下，一人一题。

（三）自主探索、团体互陪、共同推进

主题教研虽然是个体行为，但又是大家在合力破解问题，因此需要同伴互助，合作探究，这样在教师中就产生了相互影响、相互促进的作用，实现群体共同向前发展的目的。一个和谐的教师群体是教师发展的理想工作环境和重要条件，不仅有助于教师对主题教研目标的认同，而且有助于教师产生集体荣誉感，使一些不利因素得到化解，最大限度地调动教师主题教研的积极性，形成源源不竭的发展动力。哪个教研组团队作用发挥得好，哪个教研组的教师群体就有了明显的提高，这一点是实验校的共识。

 六、开展主题教研需要注意的问题

（一）要处理好以下皆关系：

1.继承、发展与创新的关系；

2.理论学习与教学实践的关系；

3. 教师的学识、能力与师德的关系；

4. 教师队伍整体发展与个人特长提高的关系；

5. 学校的统一规划与教研组自主的关系；

6. 学校、教师的现在与未来发展的关系。      

（二）学校领导，特别是一把手，必须对主题教研有明确的认识，不仅支持主题教研，而却要主动参与

（三）要建立主题教研的有效保障机制

1、要有主题教研的领导制度；

2、要有主题教研的计划、方案和开展活动制度；

3、要有人力、物力、财力投入的制度和时间保障制度；

4、要有检查、督促、奖惩制度；

5、要有档案管理制度。

（四）要建立有效的评估机制

对教师的主题教研要及时评估，对取得的成果要及时、正确的评定，有推广价值得的成果，要及时推广。对主题教研的评估，不仅要看教学方法的改进、教学质量的提高，更要看过程、看参与。要看是否养成了读书习惯、探索精神；要看工作态度、教育观念是否发生了变化；要看工作的热情、研究的积极性是否有了提高；要看合作探究是否有了加强。要注意教师的点滴进步，要及时地给与鼓励。当然，对存在的问题也要及时指出，提出改进意见。

（五）抓住关键

1、主题提炼关系到研究的主题是否与实际情况相符合的问题，不能一蹴而就，要经过多次反复，要看到反复是不断地深入，不断地接近实际，多一次反复，就多一次接近实际的机遇。在这方面既要有紧迫感，又要有耐心。对教研主题要滚动性管理。

2、针对性学习，是教师向专业化发展迈出的第一步，是教师学习补课的重要环节，研究的成败、质量的高低这一步是关键环节，一定要抓实。

3、要充分发挥本校的骨干教师、学科带头人的引领、示范作用，要充分发挥学科教研组长的作用。

（六）要将主题教研同常规教学结合，避免给教师增加负担，要有持久战的思想，不能搞一阵风式的突击。

（七）主题教研最忌的是形式化，一旦作为形式来搞，主题教研的作用就会消失殆尽。

（八）要破除主题教研影响升学考试的思想。

（九）破除学科教师人数少不能搞主题教研的畏难思想。

（十）主题教研一开始，多数教师排斥，这是一种普遍现象。出现这种现象，要注意引领，要注意加强思想工作，学校要创造一定的条件和氛围，促使这部分教师向主动发展。

（十一）主题教研活动，并不是单纯的、孤立的教研活动，需要学校各方面的工作配合，特别是要有要强有力的思想工作跟进。师德工作是教研工作的基础，必须主动配合，这样才能收到事半而功倍的效果，否则将导致主题教研草草收兵，无果而终。

（十二）要有教育行政部门的重视和支持。

主题教研是一个新生事物，它的功能和作用有待于进一步认识和发现，现在，有些实验校把主题教研作为学校管理的一种形式，提出了主题管理并已经开始了实验。在今后的实验过程中，我们将不断地总结，不断地改进，使其成熟完善，为我国教师的专业化发展发挥其应有的作用。