新课程改革倡导校本教研，教师可以随时而教、随地而研，也可边研究边实践，因此被称为具有实效性的教研。然而从校本教研来看，新的问题出现了不少，有些共性的问题还很严重。如，校本评课常常是大家无边无际地发言，七嘴八舌地浅层议论；对问题提摆得过多，建设性的、解决性的意见和建议少之又少；校本研讨内容杂乱，“各定各的调，各吹各的号”等。内容杂乱、类别繁多、方向各异是校本教研新出现的弊端和倾向，如果不加以改善，就不会实现“以课堂教学研究为重点，以课堂观察为手段，以教学反思、同伴互助、专业引领为主要方式来促进教师的发展”。主题教研是把小组内的校本教研中所多次遇到的解决不了的问题，上升到学校层面上来，定为学校集体攻关的问题。没有一般校本教研，就没有针对性强的符合实际的主题教研。什么时候进行主题教研，是需要斟酌的，要根据教研情况发展来决定。

    　一、主题教研的生成

    　一般校本教研活动的“听课评课”，内容常常是方方面面、星星点点，视角是四面八方、相去甚远，发言的论据脱离学生实际，就课论课，经常纠缠于一些抽象概念和具体细节。尽管我们还有二次听课、评课或磨课，但不少教师会发出“二次听、评课还不如第一次”的感叹，大家对“二次听、评课”也开始质疑。第一次听、评课中那些教学技巧和细节处理的方法，在二次的课堂上往往因为情境的变化而不再适用。这种零敲碎打、形散神也散的教研耗时多、收获少，问题在于没有明确的研究主题。因此，校本教研活动中应该有一种“以课例为载体的主题研究”，使校本教研得到完善和发展。

    　二、教研主题的提炼

    　一般校本教研中的听课评课，对一堂课的内容讨论，不一定就是主题。如，我们常见到的教研活动的内容主要是对课的点评，但如果讨论的时候没有一个明确的中心，只是由参与讨论的成员凭借自己的认识评头论足，说是论非，就不能说是有主题，而只能说是有了话题，或者说是有了内容。作为主题教研的主题，是应该经过聚焦、提炼后形成的中心议题，有共性，有代表性和有目标的。教研主题源于教学问题，教师在教学实践中遇到教学问题时就会产生随机教研话题，当随机教研话题积累到一定数量后，对这些话题进行归类分析就可产生教研主题。如，现在的语文教学都说应该强调学生的体验，如果在这方面展开研讨的话，仅这一话题，就可以提炼出不同的主题。可以是形成体验的基本条件，引导体验的有效方式，体验在帮助学生学习中的作用等，主题有一定的概括性，不同于具体内容和问题。在教学常规管理的各环节中，要坚持课程安排、课堂教学、教育技术等系统化运作，捕捉搜集教研主题。

    　三、主题教研的开展
   
    　主题教研也可以以听课评课的方式进行，因为这种方式是校本、师本的，便于广大教师参与其中，只是大家要集中智慧，关注主题内容。在专题理论的指导下，一组成员通过课堂观察、资料学习、交流讨论、模仿操作、实践反思、行为跟进等形式关注课堂，提升教学能力。以这种方式开展的教研活动，使青年教师有机会沿着从旁观者、同伴到成熟实践者的轨迹前进，即提供了一个从教研者到实践者的合理参与、在实践中不断发展、深化专业能力的过程和形式。

    　以听课评课为载体的校本主题教研，是一种行之有效的教研方式。它的内容是真实的，是教师在教学活动中遇到的迫切需要解决的问题；它的形式是开放的，通过主题研究能够提升不同教师的专业判断能力和教学实践智慧。因为是同伴看同伴，自己反思自己，所以教师能深度参与，整个教研活动气氛热烈，教师们“看别人的课堂，想自己的课堂”，积极地亮出自己的想法与做法。主题教研强调问题的研究在实践中进行，与教师的日常教学工作融为一体，达到教学与研究的一体化。把课堂作为问题研究的源头活水，使得校本教研有了广阔的发展空间和纵深发展的余地。

    　四、主题信息的搜集

　　教研组组长要注意从平时的教学、教研中发现主题信息，搜集主题信息，及时公布主题信息，让主题信息始终保持鲜活的特征，引导教师对主题信息的特别关注。唯有信息源头不断，兴趣主题才能不散。在教学常规管理的各环节中，要坚持课程安排、课堂教学、教育技术等系统化运作，捕捉搜集教研主题。特别是带动教师在任务驱动下，有目的地收集源于课堂教师表现、学生表现的相关信息，选择其中的重点、难点，记录在信息卡上，利用办公室、教研活动室、校园的信息栏发布主题信息，吸纳对相同主题信息感兴趣的教研伙伴，研学相助。

    　作者单位：河北省宁晋县电大学校

    　转自：天津教育2007年第12期