大家好！首先请允许我代表全校师生对各位领导、专家、同仁的到来表示最热烈的欢迎！下面我代表学校以“以手册为工具，完善管理深入推进主题教研活动”为题将我校近期主题教研的开展情况作如下汇报，恳请各位领导、专家、同仁给予指导。

    如何记载学校、学科教研组和教师主题教研活动过程，引领全校教师进入主动发展的状态，一直是困扰我们的一个难题。为了破解这个难题，我校曾多次组织领导、教师一起商议，出点子、想办法。起初我们为每位教师和学科教研组设计了表格式活页记录，后来又建立了“主题教研档案袋”，但这些还是不够理想，于是我们又把档案袋换成档案夹，最后由档案夹换成档案盒，还为档案制作目录等。尽管我们想了很多的办法，然而在实际工作中所达到的效果并不乐观，教师们普遍反映，用“主题教研档案袋”或档案盒存储主题教研的过程材料，既不方便整理又不方便查找，应用起来麻烦。那用什么形式记录会更加科学、合理，又易于保存和整理呢，这个问题一直困扰着我们。恰在此时，省教育学院农村基础教育研究所设计、印发了《教研（年级）组主题教研活动手册》和《教师主题教研过程手册》，这让我们眼前一亮，豁然开朗，这两本手册正是我们想要找寻的能恰如其分表达主题教研活动过程的有效载体，长期让我们困惑的问题也迎刃而解。

    一、领导班子研究手册，指导教师用好手册

    新学期开始，两本手册发到教研组、教师手中，学校又引起波澜。有的老师拿在手里翻翻，没有认真看，就吵着说又给他们加了砝码，增加了负担。面对全校教师的一片哗然，领导班子不得不坐下来研究这两本手册。多年的经验告诉我：什么事情校长弄明白了，教师也就明白了；什么事情领导班子带头做了，教师也就干起来了。我们把两本手册放在一起，一页一页研究，感到这两本手册制定的内容，与主题教研的过程基本相同，将教师、学年组的主题教研活动物化在这两本手册里。对学校而言，它是规范主题教研活动管理，加速教师专业化发展进程的新举措；对各学科组而言，它是引领团队主动合作，不断破解难题，不断催生教研成果的新平台；对教师而言，它是体现教师主动探索，且思且行的成长历程，是教师教研水平和科研水平实现跨越发展的新阶梯。主题教研将教研、科研、培训整合在一起，而手册也将教师的主题教研、读书学习、听课记录等整合在一起，应该说是简化了我们的工作。如果充分利用这两本手册，这无疑是推动我校主题教研的一个有力工具。围绕手册，我们做了以下工作。

    一是组织学科组长、教师研究手册。我们组织教师自学手册，目的是让教师个人对手册有初步认识。自学后，教师对手册各个栏目的填写和使用提出疑问然后交到学校，学校把教师交上来的问题进行归类整理，然后学校邀请教研员来校指导。

    二是邀请教研员培训解读手册。我们邀请小学教研室的教研员来我校，针对教师自学后的困惑、问题，结合手册进一步解读了学校、学科组、教师个人主题活动如何开展，明确手册中每一栏，应该怎样在实践中操作，如何填写。

    三是领导深入指导填写手册。除了组织教师们学习手册，聘请教研员解读手册外，还编写了主题教研手册填写指导并发到教师手中，同时跟踪培训指导。

    我们经过这么几个来回的折腾，大家认识了手册，消除了为难情绪，清楚了手册的作用，把手册真正变成为我校主题教研服务的工具。

    二、以手册为工具，引领教师主动发展

    在这个过程中，我们也认识到，这两本手册，只是一个工具，关键在怎么运用。有了这个工具不运用，它只能是一本废纸；用这个工具搞形式，只能增加教师负担，徒劳无益；用这个工具引领教师发展，那将是一步一个脚印，步步登高。我们结合手册的使用，在主题教研中突出了以下几方面工作：

    1.以手册为工具，突出团队作用

    我校在主题教研的活动中，为了突出团队的拉动作用，创造了“四课联动”的教研形式，即“集体备课——说课——集体听课——集体议课”，这样的教研形式在我们学校已经实行几年了，大家认为效果比较好。在《教师主题教研过程手册》的“团队合作之页”中，设计的是这么几个环节：解题学习、学习后的启发、方案预想、团队研讨、预想方案修改、活动后群体评议、感想与收获。这个团队合作的过程，大体与 “四课联动”相吻合，并弥补了一些必要环节，使“四课联动”的形式更加符合实际，更有利于群体合作、发展的需要。对于“团队活动之页”的内容，我们灵活运用。如果是教研组集体搞的团队活动，要记录在《教研组手册》中的活动之页中。几个人帮助一个教师，一个老师向其他老师请教，这样的形式我们也看做是团队合作。据此，我们规定：几个人的合作，被帮助的教师活动过程可填写在“团队合作之页”中，帮助的教师的活动可填写在“主动参与之页”中。这样，我们并不是硬性地去为了手册去搞活动，而是手册积极地配合了我校的主题教研。这样灵活运用，使团队活动的拉动力增强了，也更符合实际，更富有实效了。

    2、以手册为工具，引领教师理论学习与教学实际相结合

    主题教研手册所起的作用不仅记录了教师的主题教研的过程，更重要的一点是引领教师进入自我探索、自我发展之中。如《教师主题教研过程手册》中的“自主探索之页”的设计，包括了“题目或内容”、“解题学习”、“学习后的启发” 、“方案预想”、“预想方案修改”、“课内求证后的反思总结”，不仅反映了教学的过程，也体现出教师研究的思路。现在教师中普遍存在着理论学习与教学实践脱节的问题，而手册要求教师在进入课堂探索之前，要解题学习，学后要写出自己受到的启发，这样再去设计教学方案，就自然地促使他把理论学习与教学实践结合在一起。如果长期坚持下去，也就形成了习惯，教师的教学也就有机会从低层次走出，向高的目标发展。我们看到了这一点，所以对这个环节十分重视。

    3.以手册为工具，为老师找到成就感

    在这两本手册中，我很欣赏《研究成果自我介绍》《主题教研活动优秀教师》《主题教研优秀成果》几个栏目。这几个栏目，不仅能增强教师、教研组自我评价的意识，促使深入地反思，而且还会为教师找到成就感、幸福感。当老师在学期末，面对这几张表时，他是要认真反思自己，要认真总结这一学期自己的工作，就不能像以前那样稀里糊涂混春秋。主题教研引领大家走的是“发现问题——研究问题——解决问题”这么一条路，只要他认真搞主题教研，就会有进步，有进步就一定会有成果。当然，这个成果不能以发现或创造什么法为标志，积极主动地参与那也是一种成果。以前，即使一个教师在平时教学中有了一些成果，但他缺少总结意识，缺少成就意识，把自己的成果都漏掉了。现在有了这个栏目，他就要填写，要填写，就得认真对待，找出自己的成就，就为他下一步发展铺垫了一块基石，这样他就会一步一步而上。以前，临近期末，学校就匆匆放假，今年放寒假之前，我们准备留出充分的时间，加强这方面工作，让每个老师认真总结，带着自己的成果喜悦去享受假日的快乐。

    4.以手册为工具，引领教师教学向科学化发展

    以前的教学，基本是粗耕粗放，主题教研深入到教学管理层次，有助于扭转这个问题，使教学向科学化、精细化发展，这方面也在手册上体现出来。从结构上看：有主动探索，有合作交流，有主动参与，有检查评估，有成果介绍，有自我总结。从内容来看：有计划、有学习，有启示、有方案预想，有方案修改，有活动过程，有总结、有评议、有反思。这两本手册，将主题教研的主要过程基本全涵盖在内。这不仅勾画出教师成长发展的路线图，也是教师学习、备课、教学的导向图。我们觉得，教研组、教师填写手册的过程，不能简单地理解为记录主题教研活动的过程，不能单纯地做为档案、史料的积累过程，而是应该把它做为教师思考、探索、提升、锤炼的过程，作为引领教师专业发展成长的过程，作为引领教师教师转变教育观念的过程，作为向教育科学要质量、要人才的过程。

    二、制定好学校《主题教研管理手册》，实现主题教研科学化管理

    以上，简要地说了自己对两本手册的认识和使用。下面再谈一谈《学校主题教研管理手册》制定的思路和内容。

    我校制定的《学校主题教研管理手册》分为学校教研主题、学校主题教研制度、学校主题教研活动、教师主题教研活动统计、学校主题教研评议、学校主题教研总结六个板块二十三个小项目。学校的《主题教研管理手册》力求符合我校的教育教学实际，彰显了我校主题教研活动特色。

    一是力求具有引领性。学校手册是对我校近五年主题教研实践的深入分析、总结和提炼，是对我校主题教研现状及未来发展的全面考虑与设计，其指导思想是：引领教师提升对主题教研的认识和思考，促进行为的跟进和改善，丰盈教学理念和经验，推进学校教育教学的全面发展。

    二是力求具有实效性。本手册力图探寻教研新模式，追寻教研实效性。尽力为教研组、教师的主题教研工作提供有价值的指导与参考，增强主题教研为教师服务、为教学服务、为学校发展服务的实效性。

    三是力求具有目标性。手册对学校管理和实施评价提出了具体的建议，让每个老师都了解主题教研的评价标准，让每个老师都有一个可以实现的目标，有一个符合自己实际的追求。这样，教师的工作和努力就有了明确的指向，也就有了动力，就逐渐地由消极变为积极，由被动转向主动。

    四是力求具有系统性。《学校主题教研管理手册》的六个板块，具有统领性和全局性，每一板块又再细化成若干个子项目，全面、系统地记述了学校管理、活动、评议的全过程，脉络清晰，主题鲜明。

    五是力求具有灵活性。在设计和使用手册上，我们采取因地制宜、灵活变通的原则，既要灵活地使用，又要合理地拓展，尽可能为教师的发展、创造留有空间。

    现在，我校已经有了三本手册，就像三个互相咬合的齿轮一样，互为作用，相互补充，共同为主题教研服务。

    三、扎实推进，完善管理 ，拉动教师群体提高

    这三本手册出现，有利于我校主题教研的管理。在学校《有效教学深化研究》的大主题统领下，出现了一把手亲自抓、教学校长具体抓、教导主任深入抓、其他领导协助抓、学科组长主动抓的良好局面，主题教研活动发生了质的变化。今后我校在实施主题教研过程中仍然坚持“注重过程扎实推进”的原则，做到“三抵制”，即抵制形式主义，保证过程扎实；抵制生搬硬套，保证活动过程笃实；抵制活动开展与手册使用两层皮，保证活动过程真实。以此来拉动教师群体发展，计划分三步走：

    一是整体布局，项目带动。就是针对学校总的教研项目“有效教学的深化研究”，依据学校主题教研整体规划，制定出学期主题教研活动内容并填写在学校活动手册相应的栏目中，然后把规定内容下发到每个学科组中，由学校项目研究带动学科组主题研究。

    二是团队合作，主题拉动。学科组按照学校下发的学期主题教研活动规定内容，结合教研组主题来规划组内学期主题教研活动内容，并上报到学校教导处进行审核，审核后要求学科组按时开展活动，分管领导参加，真实记载活动手册。同时学科组要帮助教师个人审核提出的探索主题，达到学科组主题拉动教师个人分题进行研究活动的目的。

    另外我校还采取了团队合作的两种形式，上面所讲的是学科组的团队合作，还有教师个人之间的合作，就是当教师个人遇到自己难以解决的问题的时候，可以跨学科，跨年组找同伴帮助，这种互助形式起到短平快的效果。

    三是自主探索，分题互动。教师根据学科组的每一次活动，实践研究自己的分题，查找自己教学中存在的问题，依据这些问题确定自己每一次的探索内容，并上报到学科组，学科组根据教师上报的探索内容进行审核，然后要求教师进行探索，真实记载手册。通过主动探索总结研究成果，每学期进行一次互动交流。这样自上而下，层层递进，环环相扣，扎实推进，效果明显。

    以上是我校仅对手册制定和应用的一些不成熟做法，应该说我们对主题教研活动的解读还停留在浅层次上，站位还是很低的，做法还是简单的。我们认为：主题教研是形式，手册也是形式；好的形式要装进好的内容才能相匹配。好的内容要靠踏踏实实地做，这样教师才能有发展，教学才能有提高，学校才会有变化。我们实验小学领导班子今后的主要工作，就是利用好主题教研和手册，一笔一笔地写上我们教师发展的实实在在的内容。

    “同心筑伟业，实干续华章”。我想用最后一句话结束我的发言：

    如果寻找主题教研的成果在哪儿？那么教师在主题教研活动过程中的成长就是最大的教研成果。

谢谢大家！