大家好！

    我叫徐忠成，1998年毕业于九台师范学校，便一直在德惠市实验小学从事语文教学工作，现担任六年七班班主任。

    作为实验小学的一名教师，说起主题教研似乎总有说不完的话，自2007年我校开始开展主题教研活动，到如今，已经有五个年头，今天就此机会，我就把对于主题教研的一些认识，想法以及一些做法向大家做以汇报，其中可能会有一些不够成熟的地方，会后还请大家批评指正，以便于我的进一步提高。

    一、认识主题教研的过程

    1.思想上排斥

    记得第一次听王校长提到主题教研这个词时，我根本未加在意，以为这又是应付检查，玩玩花样，做做样子而已。说到科研，似乎离我这个一线的教师有点远了，这应该是一些专家、学者们的事情。我作为一名班主任，主要任务是如何提高学生的成绩，管理好班级。每天从早到晚，都忙于班级工作、备课、上课、批改之中，甚至都喘不过来气，哪有什么时间搞什么主题教研，心里面对于主题教研有一百个不情愿。

    2.行为上消极

    虽然学校领导几次开会让大家重视起来，但我还是认识不上去，开会不积极，布置的材料根本不是自己亲自完成，就胡乱的在网上找点材料应付了事。同时我还发现，像我这样行为的老师也是大有人在的，看来不光是我这样想，这样做。我的心里更加平衡了,心想，这阵风刮一阵就会过去。现在看来，当时是用老眼光看新事物，主题教研的风已经吹拂四年了，估计大有可能是永不停息的春风。

    3.思想上转变

    当时学校要求大家填写主题申报表，对于这个表格，我心中充满了怨恨，条条框框非常多，什么教研主题，目的意义，针对性，方案，步骤······看得我头都晕了，我不明白，不就是要一个教师申报的主题吗？至于这么麻烦吗？研究就研究，干嘛非要搞这些东西。

    于是，我胡乱地编了一个主题：学生作文能力的培养。至于其他内容就更是东拼西凑而成。其结果可想而知，不合格。

    面对老师们的表现，学校领导并没有批评我们，而是给老师们买了各种教研方面的书籍，鼓励大家学习，建立主题教研档案，规范我们的教研行为。学校还请来了专家进行专题辅导，引导我们全面认识主题教研与教学实践的关系，讲解开展主题教研活动的意义，在专家的指导下，在学校领导的督促下，在不断的学习的过程中，我的思想发生了变化，我不再抵触主题教研，从思想上开始接受它。但那时，我对于主题教研的理解是肤浅的，但是我逐渐认识到学习的重要性，没有足够的理论知识是难以进行研究的。

    4.对主题教研的认同

    拿起学校下发的关于主题教研的相关材料，细细地品味主题教研的解读材料，所谓的主题教研，就是教师在有目的的解决自己教学中的实际问题或弥补自身素质缺欠的探索过程中，促进自我提高、发展的一系列教研活动。回味之余，惊醒了我这个梦中之人，主题教研所要研究的不正是我这个一线教师最需要提高的两样东西吗，课堂教学和自身素质。主题教研设计的过程，也正是我们教师应该走而没有走的路，如果能真正潜心研究下去，沿着这条路走下去，最终受益的不仅是我们教师，更重要的是学生，这不正是一名教师的意义之所在吗？

    5.对教研主题的提炼

    我自认为我理解了主题教研的本质，甚至想象着，这下好了，通过主题教研我可以轻松的解决很多问题了，自己的教学水平，自身素质也会得到很快提升。那时，正好学校要求大家重新上报自己的个人教研主题，选什么呢？一定要选一个有代表性的主题，这样才会取得大的成绩，看看年部的主题：在阅读教学中寻找读写结合点，实现读写迁移有效策略的研究。对了，高年级的作文确实是一个弱项，如果能够通过研究解决一下怎样提高学生的作文水平，那将是一个不错的选择，于是，我把我的主题确定为：在阅读教学中，如何提高学生作文水平的研究。我心中开始憧憬，一番研究下来，我班的学生作文水平将会明显提高，再也不用犯愁学生的作文了。

     想象与现实总是有差距的，第二天，学校领导说我提出来的主题大而空泛，缺乏具体的切入点，需要重新确定。回到办公室，仔细思索一番，既然主题大了，就换一个小一点的，于是，我又拿出了第二个主题：如何在阅读教学中，培养学生续写的能力。再次上交，又被告知：题目太小，过于局限，不利于长期进行研究。那一刻，我真的感到茫然了，到底什么样的主题才适合呀！领导告诉我，不要心急，好好研究一下，并指导我们从以下几个方面探索教研主题：

    1、在学习《课程标准》中找主题；

    2、在听课、评课中找主题；

    3、从教育教学方法中找主题；

    4、从学生的发展中找主题；

    5、从学科内涵、学科教学特点中找主题；

    6、从教师自身素质中找主题。

    在领导的提示下，我感到自己对《语文课程标准》还理解不深，我开始潜下心来学习《语文课程标准》，边学习边反思自己的教学，边反思边想：通过什么途径寻找读写结合点提高学生的作文水平呢？再看看同组的教师提出的主题，让我有所启发，还是从教学中的薄弱环节入手吧。古诗教学，经常被人忽视，这也包括我自己。以往教学，重点在背诵、默写上，培养的是答题能力，忽略了应用能力的培养，尽管学生腹中有几十首甚至上百首诗词，但却在作文中和说话中显示不出他们的才气。想到这，我决定把主题确定为：在古诗文教学中，培养学生写作能力的研究。

    这个主题终于得到了学校领导的认可，可以实施了，心中的一块石头终于落了地，真是“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”

    时至今日，每每回忆起这段历程，心中都会倍感青涩，感慨于当时的视野狭窄，不够成熟。

在主题教研提炼的过程中，我感到自己比以前高出了一截，也正是这样的一个过程，在自己的内心深处形成了学习的动力。

    二、实施主题教研的过程

    1.学习是实施主题教研的保证

    主题确定后，就等于给我树立起一个目标，在一定的时间里，我要攻克这个目标。我满怀信心，打算实打实地进行一番研究，弄出一个成果出来。但是，现实再一次打碎了我的梦幻。课堂教学中，我有了力不从心的感觉，我发现，对于读写结合，对于古诗教学，我还知之甚少，没有有力的理论支撑的研究是无力的，我也体会到王校长常劝我们学习的重要性。

    加强学习，成了摆在面前的首要任务，好在学校为我们提供了良好的学习环境和学习资源，电子备课室，学校图书室成了我课余常去的地方，将《吉林教育》、《长春教育》、《给教师的一百条建议》、《小学语文教师》、《小学语文教学》、《爱心与教育》、《魅力教师的修炼》等作为必读书籍和杂志，第一次读丁有宽的《小学语文读写结合法》，我被震撼了，在近半个世纪、两个时期七个阶段的教学实验过程中，丁有宽老师无论处于顺境还是逆境，都能排除各种干扰，克服种种困难，一旦明确“读写结合”的主攻方向，便“咬定青山不放松”，使实验经过实践的多次检验，在框架体系上逐步完善，具有很强的实践性和科学性。同时，使我明白了“读写结合”的理论依据，它符合学习迁移原理，符合系统科学，符合阅读心理过程，符合儿童的心理特点。我知道了丁老师提出了“全面教育，全体教育”、“面向全体，偏爱差生”的教育观点。丁老师那“偏爱差生”的教育思想，这一切都是我以往所不知的，对我的研究有着举足轻重的作用，我接受了这种思想，并尝试在教学中运用，竟然收到意想不到的效果。班中的一名差生，听课不用心，经常不交作业，批评教育，找家长，均告无效。一日的古诗课上，这名学生又在玩，我心中有气，便提问他背诵古诗，他自然是背不下来，刚要借此机会严厉批评，忽然想到丁有宽的偏爱差生思想，便静下心来，同他讲道理，并说了一些鼓励的话语，在接下来的课堂上，该生竟然出奇的没有再玩，坚持听课到下课，当时的我真的很是感慨，看来教育需要的是引导，而不是说教。

    网上的资源更加丰富，除了名师大家的着作，我还浏览一些一线教师的文章，如东莞小学语文教研网中，东莞市虎门镇龙眼小学     杨武、张立志合写的《语文阅读教学中的读写迁移》，yangguangbeibei11（阳光贝贝）的网易博客中的博文《古诗词教学中的读写结合》，坐看云起的新浪博客中的博文《读写迁移的途径》，这些人虽然素不相识，但我却从他们的文章中读出了最可贵的东西——经验，他们这些人的思想、经验，把我主题教研那一叶小舟引进教育的无边大海里。白天忙于工作，没有时间学习，我就利用下班的时间读书。以前回家在电脑前我在看电影，读小说，玩游戏；现在，则是查资料、读教育科研文章。虽然也很辛苦，但我感到很充实，它的意义绝不仅仅丰富自己的知识水平，更重要的是改变了我的习惯，引领我走上一条求知的路。

    2.主动探索

    在这样边学习边研究边反思的过程中，渐渐地，我能够很理性地发现教学中存在的问题，要想在古诗文教学中提高学生写作能力，就必须寻找出古诗文中适合进行练笔的点，在很多古诗中，有很多留白的地方，诗文为了营造一种意境，往往故意为之；还有很多是诗人含蓄的表达，都给读者留下了很多想象的空间；还有一些古诗在诗的结尾，往往留有一个悬念。面对这众多的可写之点，哪个才适合在课堂中引导学生进行练笔呢？

    这是一个值得研究的问题，处理得好，会锦上添花，使学生的学习事半功倍，选择不当，会弄巧成拙，适得其反。必须正确面对，设计好这个问题，把这个最适合的点找出来。经过反复思考，多次推敲，我制定了探索方案。

    3. 课堂实践

    我事先选好古诗进行备课，从不同方面精心设计读写结合点，在课堂教学过程中观察学生的反应，以及学生练笔的效果。在讲授《蜀相》这首诗时，我课前预设的读写结合点是畅谈对诸葛亮的了解，并写出对诸葛亮的认识。由于课前布置了预习，课上，学生很感兴趣，课堂上热热闹闹，练笔时也写很有层次，看似达到了目的，课后反思时，我却发现，这个设计脱离这首诗所要表达的中心。学习这首诗应该让学生感受作者杜甫的爱国热情和壮志难酬之情，应该把杜甫通过对诸葛亮的缅怀来抒发自己的情感作为重点。在反思的基础上，我头脑中又出现了一个方案，确定这样的读写结合点：杜甫来到诸葛亮的祠堂前会想些什么，说些什么。这样，既体现了杜甫写这首诗的思想用意，又为学生练笔提供了广阔的天地。在此基础上，我又进一步深思，教学生一首古代诗歌，自己先要读懂这首诗歌，如果自己不清楚，教学过程中怎么能引领学生正确学习啊？我找到了这个问题，也努力在以后的教学中改正这个问题。每当备课时，我都会钻研教材，全面掌握教学内容，弄懂，弄透作者的写作意图，然后再进行精心的教学设计，尤其是对一些读写结合点的设计，力争做到巧妙而不牵强，如春风化雨一般润物而无声。

    就这样，一个个教学中的实际问题被逐一解决，每破解一个问题，我就向前迈了一步。我坚持对这个问题的探索，逐渐摸索出一个古诗教学的方式：

    1.创情境，入新课；

    2.知诗人，解诗题；

    3.读诗文，识字词；

    4.抓字眼，明诗意；

    5.想意境，写诗情；

    6.拓天地，促提升。

    如果把主题教研比作一段路途，可能它没有终点，但它却可以记录下你行进中的的一串串足迹，因为过程永远会比结果更加美丽，我期盼通过主题教研使自己的素质达到一个高度，但我会更加珍惜在我达到目的之前的一段经历，它让我成长，让我成熟。

    在我的汇报即将结束的时候，我想说，结果是重要的，但是过程更重要，主题教研它的可贵之处就在于为我们提供了一个学习的过程，研究的过程，个人专业发展提升的过程，因为它，让我对工作多了一份追求，多了几许期待……