吉林省通化县英额布镇明德小学   王薇

    但自从参加了《数学分层测试卡》实验研究后，懂得了分层的理念，学会了尊重差异、关注差异。我的数学课上，再也听不到我的“雷霆之声”，听到的只有孩子们热烈的讨论声和兴奋的答题声。

    在以往的学习中，学生只有在平时测验或是考试中，有机会的得到100分的评价，可这种甜头也只有很少一部分学生会品尝到，对于剩下的学生来说想得100分是根本就不可能的。我在向学生介绍《数学分层测试卡》的时候，就问同学们：“孩子们，你们想得100分吗？”学生们高喊：“想！”我接着又问：“你有信心得到100分吗？”学生喃喃的：“有吧。”我笑着说：“这不难，老师手中的题卡，你不仅会在一节课中可以得到100分，还会得到200分，300分！”学生你看看我，我看看你。我说：“孩子们只要你在上课的时候认真听讲，都会有机会得到100分的。所以每位学生都要对自己有信心。让我们一起努力，好吗？”异口同声：“好！”在这节课中，学生们都在努力，平时上课就认真的学生更认真了，平时爱溜号的也不溜号了，平时爱做小动作的手也停了，因为大家都有了得100分甚至200分、300分的愿望。看着学生的兴趣这么浓，我又把分层测试卡设为闯关游戏，激励学生闯关得100分。第一关基本题（侧重于当堂课所讲的内容），这关我采用自我评价，所有学生做完之后，集体对照答案，几乎所有的学生都得了100分。一个平时的学困生自评完之后，点着头不停地说：“我也能得100分了，我也能得100分了，太好了！”这时我及时的给出鼓励，摸着她的头说：“这是一个开始，你一点也不比别人差，还有更多的100分在等着你呢！”之后的数学课她学得特别认真，课上踊跃举手发言，课后及时完成作业，其实进步的还不止她一个，第二关综合题（与以往的知识有关联），这一关我采用的是学生评价，把学生按学习差异进行分组，每一次在组内第一个完成的可以先到老师这来批阅，完全对的可以成为本小组的临时批改员，在批改的过程中还要做小老师，为出现错误的学生讲解，接着全做对的，也承担小老师的角色，帮组本小组其他的组员讲解难题，直到全组都完成为止，在本关，我设立了小组竞争制，完成快的，好的小组就可以获得奖励卡。这样让每个学生都有事做，也乐于做，都想争做自己小组的那名批改员或小老师，也把老师解脱出来，这时老师可以做名观察者，适时干预。第三关拓展题，我使用了小组合作，把学生根据学习差异，分成2人组，差一点的是2号，好的是1号。开始先给学生足够的思考时间，不急于公布解题思路，而是在组内先交流想法，2号先说，1号倾听，之后交换角色。交流完了之后再由两人商议出最后的正确的解题思路，并汇报。这样学困生愿意“跳一跳摘果子”，即使还差一点，也有学优生后交流的“一臂之力”。这样不仅关注到学生的差异，也利用好了这种差异。我与学生一起享受着学习的乐趣，也一起进步着。

学生在获得100分的同时并得到一张笑脸的粘贴，学生可以贴在100分的后面，这一张张的笑脸既是对学生的一种肯定，也可以作为兑换老师为学生准备的礼物的凭证。学生期待100分，期待笑脸，期待那神秘的礼物，为此更努力;得到肯定之后更有信心;有了信心会更努力......

   “问君哪得清如许，为有源头活水来。”《数学分层测试卡》项目让我成长，让我进步，也让我的幸福指数提高了。这种精神一直鼓舞着我，推动着我，我的教学理念有了深刻的变化，我的教学水平有了质的飞跃，我也成为了一名骨干教师，也因表现出色而有幸加入了其他课题的研究。人生的目标在于不断追求，人生的价值在于不断奉献。我坚定了我当初做一名教师选择，我愿不遗余力地贡献自己的力量，不为独香，只为香满园！