吉林省通化县大川学校   宋桂梅

    明德数学实验项目，是以转变教师的教学观念和行为为手段，提高教师教育教学能力和水平，提升明德小学学生的数学学习信心、兴趣和能力为目的的。《数学分层测试卡》的指导思想是：以学生为本，使每一个学生在每一节数学课堂学习中都能有成功的体验。我们对“数学分层测试卡”进行了探索使用，，经过几年来的实验，取得了一定的成效。现结合教学实际谈几点体会：

    一、分层评价，提高自信心

    对于小学生100分得多了，就不觉得珍惜了。要让学生长久喜欢《分层测试卡》就必须正确地评价学生练习的结果。在评价反馈时，要注意考虑采取学生喜闻乐见并符合学生年龄特点的形式，但仍不能忽视学生发展的目标，盲目追求形式化的激励，认为只要激励了学生就会感到快乐。为了改变这一现状，我结合《分层测试卡》的使用，对不同层次的学生进行了不同的评价，取得了一定的成效。如：对学困生多采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对于中等生采用激励评价，既表扬进步之处，又指出不足的地方，点出他各自的努力方向，促进他们积极向上；对于优等生采取竞争性评价，坚持高标准严要求，教导他们更加严谨谦虚，不断超越自我。这时，为了防止学生对100分的厌倦，我采用晋级的方法——3个100分换一颗星星，10颗星星换一朵红花，贴在红花台上，这种方法让学生永远跳着摘苹果，一直感觉快乐，时刻受到激励，从而提高了学生的自信心。

    二、分层教学，创新思路

    《分层测试卡》呈现给我们的不仅仅是一张张分层测试题卡，更重要的是有分层测试带动了课堂教学的改革 —— 分层教学。                                                                

      我在教学《鸡兔同笼》一课时，课前首先认真研究《分层测试卡》中的练习。发现基本练习是按照“画图法—列表法—列式法（假设法）的步骤安排的。这给了我很大的启发，画图法应该是列表法和列式法的基础！如果让学生尝试着自己画图去思考，那么难度就可能降低下来了，对于一般学生和学困生应该更易于接受和便于后面展开想象，于是，我在指导学生完成列表之后让学生自己尝试着画图，然后小组内进行讨论交流，再请学生在黑板上画图，帮助全班学生理解，这时再引导学生根据图进行假设法的列式和计算，结果大部分学生都理解了假设法的由来和思路。有一个好学生还自己总结出假设五步法。这对后进生来说是一个非常好的解题策略。

      三、分层测试，提高成绩

     在没使用《数学分层测试卡》之前，四至六年级的学生有一个共同点，就是两极分化严重。使用《数学分层测试卡》后，每个学生每天都有收获、有成功的体验，以前不做作业的想做作业了，能做基础练习的也尝试做综合练习了，大部分学生都在研究拓展练习，创新思维得到开发训练，他们对数学越来越感兴趣。学生的成绩也在不断提高。