大川学校：陆艳秋

    一、用“发展”眼光去评价小学数学教育对象   

1．教师要树立“发展”观 “发展是硬道理”，人的发展首当其冲是各种发展的核心，教学必需坚持“以人为本”。在数学教学中，必须要打破“只注重书本知识，只注重问题结果”，以“结果对错”做为学生解答数学问题的唯一评价标准，以 “得分高低”做为学生学习成效的唯一评价尺度等从眼前出发，急功近利，有损于学生终身发展的落后评价观，而应该思考一下我们今天的教学对于学生的明天，对于他们能否自主地学习、发展有什么影响。 

2．教师要为学生的长远发展做好长远的服务 “终身教育”是时代对受教育者提出的要求，所以做为教育者的教师要从“服务”的角度审视每一天的工作，不仅是一本书、一个单元、几道题等该掌握的知识，而是学生在获得这些知识的同时，是否焕发出生命的活力，使“自觉的学习”将来能够伴随他们的终身。所以教师要关注每一个学生，为他们的长远发展做好今天的服务，从这样的角度加强自我反思和评价。

3．实现学生有差异的发展  “差异性”是人在素养方面的客观存在，它反映了人在教育发展中的不平衡性，这就决定了我们的教育应该是个性化的教育，数学教学应满足不同学生的个性发展需求。在教学中，教师要关注学生的差异，实施有区别的分层教学；在评价上，教师更要实施分层评价，使评价符合学生的个性发展实际。我们必须摒弃那种追求高平均分、高优秀率的一刀切的教学要求和评价要求，使每个学生在符合自身基础的前提下实现真正意义的发展。我们尤其要关爱 “学困生”，理解他们的苦恼，帮他们排忧解难，使他们也能够在自身的进步中发展，不至于被排挤在数学、乃至整个学习之外。

    二、针对个体进行有效评价

  实施“分层评价”正体现了在数学教学中教师对学生的客观尊重，体现了“以人为本”

的教学理念，体现了服务于学生主动发展的宗旨。学生的各自思维方式不同，学习的起点不同，但是《卡》的运用过程中，学生分层次完成题目的时候，每个学生找到适合自己的题目，

并在解答过程中获得一份自信和鼓励。 

     三、使用过程中获得的经验总结

    1、在使用《数学分层测试卡》时要灵活：如果教学内容及学生基础与分层测试卡相匹

配，我们可以直接按测试卡上的层次使用；如果有较大差距我们可以各层有选择地使用或修

改后使用；在有的课时中，分层测试卡上没有相关的练习时，我们也可以自己尝试编写分层

测试卡供学生使用。 

2、使用的时机要机动：我们可以课堂上使用，也可以课后使用；可以随学随测，也可

以课后总测。但每节课最好能有十分钟左右的时间对学生进行分层测试评价。

    3、在使用《数学分层测试卡》的过程中一定要进行有效的评价。《数学分层测试卡》只

是一个平台，关键还要应用教师的语言激励与评价。只使用不评价，则与做普通练习没什么

两样，只有通过有效的评价充分调动学生对数学的兴趣，《数学分层测试卡》的自身价值才

能得以充分发挥。对《数学分层测试卡》的评价方式也要灵活：可自评、互评、小组评，也可教师评；对后进生多采用激励性评价，对优等生多采用竞争性评价；评价以鼓励加表扬为主，辅以说理与引导。  总之，使用《数学分层测试卡》要以“提高学生学习的兴趣，扬起学生自信的风帆”为根本，教学中我们要将“尊重学生的发展差异，发掘每一个学生的潜能，强化每一个学生的数学学习内在动力，使每一个学生在每一节数学学习中都能有成功的体验”的基本理念贯穿于《数学分层测试卡》的使用过程中。