吉林省通化县大川明德大川学校   刘丽娟

    做了二十余年的教师，自己的最大愿望是让学生感受到数学的魅力，真正喜欢上数学这门课，从而使学生能获得良好的数学成绩。于是，在努力提高自己的同时，课上想方设法调动学生的积极性，课余时间不辞辛苦的给那些基础差的学生辅导。可是发现，这种作法收效一般。每当课间休息，来不及喝口水，便找来一名作业出现问题的孩子辅导,看着他那不情愿的样子，我清楚他的心早就飞到了操场上同学们快乐的嬉戏中。每当我为一个文艺体育方面比较活跃，就是对数学学习丝毫不感兴趣的孩子苦口婆心的讲道理时……我的心里有些无奈，我知道也许我的讲解使他明白了一道题，成绩小有提高。可是却使他对数学学习的兴趣逐渐在消失。

    通过分层测试卡的使用，使我逐步明确：数学教师的任务不是把每个学生都培养成数学优秀生，这是不切合实际的。我们的任务应当是在学生存在差异的情况下，因材施教，不用同一个尺度要求学生，使每个学生在其原有的基础上发挥出最大的潜力，学到一定数学知识，达到一定的  标准，并提高各方面的能力。

   “终身教育”是时代对受教育者提出的要求，所以做为教育者的教师要从“服务”的角度审视每一天的工作，不仅是一本书、一个单元、几道题等该掌握的知识，而是学生在获得这些知识的同时，是否焕发出生命的活力，使“自觉的学习”将来能够伴随他们的终身。

对于教师来说，比提高教学成绩更重要的是开始树立新的教学观，学生观。

    自己有了这些转变后，运用分层测试，分层评价后，学生中出现了一些可喜的变化。

    一、学生们学习数学的兴趣增强了，有了成功体验，他们变得越来越自信了，学习成绩也有了提高。“分层测试卡”将学生引入了一个良性循环圈。

     运用“分层测试卡”后，我力求做到精讲，每节课至少给学生留出10分钟的时间，让学生在课堂上有自由发展的空间。“分层测试卡”分三个层次：A层为基本练习，B层综合练习，C层拓展练习。学生在学完新知后，打开“分层测试题”做题，由于测试卡上的题设计有坡度，使不同的学生各取所需，满足了不同学生的需要。经过实践，我发现原来对数学厌学，成绩差的学生，一到使用“分层测试题”做题时，他们表现出了异常的兴奋。

    班上的李宗义同学上数学课时，总是用一双疑惑不解的眼睛看周围的一切，或者低头玩自己的钢笔。我问他为什么这样，他回答有的题目他不会做。用了分层测试后，在我的鼓励下，上课也能主动参与完成测试卡了。当他得到属于自己的第一个100分时，他看着老师发自内心的笑了。后来我对他学习中每取得一点成绩都及时真诚地给与肯定和表扬。从此，他上课听讲更认真了，比原来做题快了，数学成绩也明显提高了。可见自信心对于一个学习困难者来说尤为重要。一个数学定理或定义对一个学生来说也许今后一生都用不了一次，但自尊，自信，自强是每一个学生每天都需要的。“分层测试题”使不同层次的同学都体验到了成功，由此使学生不但学习到了数学知识，而且建立了自尊，自强和自信心，而学生一旦有了自信，就没有攻不下的难关。此时我深深感到∶人不怕不会，就怕没有自信。自信对一个人来说是多么重要，自信是成功的关键。

    二、教师的情绪变得平和了，师生的关系变得融洽了。

以前看到学生作业做的很差时，自己心里很着急。在给他讲解时，看到他那无所谓的样子更是火上浇油，声音难免就会提高了很多。这样一来，学生就更加畏惧了。分层测试卡的出现使我能够经常反思自己的教学行为，开始逐渐欣赏学生的个性错误了。不管如何分层，错误总是难免的，因为每位学生的知识结构，认知水平，接受能力，生活经验和思维方式都是不同的。不同学生对于同样的问题会有自己的思考方式，或深或浅，或全面或片面，所以会有不同答案，做错题就在情理之中了。对待学生作业中的错误我不再像以前那样火冒三丈了，而是带着宽容的微笑去思考：这题他为什么错了，他是怎么得出这个错误结论的，作为老师，我是不是有哪些地方还没有讲清楚，或者哪些方面还没有顾及到学生的认知情况，我该如何去帮助他们提高思维能力呢？只有彻底的认识到自己所存在的错误，才能逐渐改正并做得更好。正是因为有了这种良好的心态，学生渐渐和我亲近起来。一些基础差的学生也不在畏惧我了，师生关系比以前也更加融洽和谐了。

    正是自己转变了教育观，才会有如此可喜的变化。学生是一个个活生生的人，不是一个流水线上出来的一台机器，教师承认和尊重他们的个体差异，要全方位多角度的观察了解学生,不断促进学生的自我发展，使每个学生在其原有的基础上发挥出最大的潜力。这才是我们教师为孩子以后的发展做的长远服务。

                                                    2013年12月6日