吉林省通化县大泉源明德学校  张巍

    一、构建教学模式

实验初期，我们针对“数学分层测试卡的使用”进行了小专题研究，初步构建出教学模式。

（1）数学分层测试卡可经当做复习导入、温故知新来用

    数学来源于生活，在我们身边处处有数学问题。但是，关键在于观察身边的物和事，从观察中发现问题，提高思维的深刻性、灵活性与敏捷性。数学分层测试卡每一份卡分为三个部分,利用数学分层测试卡上的相关习题创设情境,激发学生的学习兴趣是培养问题意识教学程序的准备阶段。复习是为了更好地理解本课所学习的知识，在学生还没有进入到学习数学的状态时，首先选用数学分层测试卡当复习资料，当做课前热身，会达到事半功倍的效果。

（2）数学分层测试卡可当做创设情境、激发兴趣之用

    分层测试是理念：“人人学有价值的数学”“使每一个学生在每一节数学学课堂教学中都有成功的体验。教师通过创设情境，架起数学学习与现实生活、抽象数学与具体问题的桥梁。创设良好的问题情境，使学生真真切切地感受到数学就在我们身边，可以激发学生的好奇心，点燃求知欲望，促进全体学生的参与。通过自己提出的问题，动手操作、实践，感知、体验到学习数学的价值，激发出积极主动探索的求知欲望。

    创设问题情境的方法有很多：生活中的真实事例、自制动画教学课件、童话故事、精彩的谈话引入、激疑设疑等等，根据学生年龄特征和不同的教学内容巧妙运用数学分层测试卡，会使教和学会收到事半功倍的效果。

（3）数学分层测试卡可以当做教学习题，当堂教学活学活用

 精讲多练是提高课堂教学效率的重要保障：只有除去无效和低效的教学环节和教学内容才叫精讲，只有做到精讲才能有充足的时间去多练，只有多练才能达到趁热打铁当堂检验的目的，才能充分利用数学分层测试卡达到明德实验项目提出来的目的。由于小学生生活经历有限，知识积累少，在实际生活中往往会与所学知识产生认知冲突，要适时引导。充分利用数学分层测试卡，让学生通过观察思考后，联系自己的已有知识和经验，充分展示思维的过程，趁热打铁当堂教学活学活用。

（4）活用数学分层测试卡

    数学分层测试卡不是学习之友更不是多加给我们的练习册，它是我们教学和学生学习的工具书，我们想用就用，不想用也不必一定每节课、每一个学生都要用，更不用让所有的学生必需做完，而是教学内容和学生学习特点等有选择性地使用。

（5）巧用数学分层测试卡

既然是工具书，我们当创设情境之用，可当复习导入之用，可当巩固练习之用，可当拓展思维之用，可当课堂延伸之用……只要合理利用都可以。

总之，如果我们把数学分层测试卡用活了，学生轻松了，我们的工作量自然就少了，我们把数学分层测试卡用巧了，课上课下分割使用，化整为零，工作自然就轻松了

    二、取得的初步成效

（一）学生方面：

1、自信心逐步得到增强。通过使用《数学分层测试卡》，不同层次的学生都能经过自己的努力取得好成绩，乃至满分。后进学生通过基本练习和部分综合练习的测试，也能取得较好的成绩。优秀的学生通过拓展提高的练习题，锻炼了思维，品尝到成功的乐趣。这些好成绩的取得在很大程度上树立了学生学好数学的信心，扭转了部分学生厌学数学的心理。这是五年级一班马茗涵同学写的感受。

2、 学习兴趣和积极性都得到提高。

    我班的小雷数学课上总睡觉，无论我采用什么办法都无济于事。有了《数学分层测试卡》后，我首先为他扫除当天的学习障碍，引导他学习，然后上课采用低起点、多提问、多鼓励的办法，吸引他的学习兴趣。到测试时要求小雷做《数学分层测试卡》的第一层题，做完采用面批的方法，当100分重重的写在测试卡上时，他的脸上荡漾着从未有过的笑容。一个学期的努力，期末考试从未及格的小雷竟得了78分，这让我很惊讶。看得出他已经真正喜欢上数学了，数学课再也看不到他睡觉了。为了鼓励学生，我还经常写一些激励性的评语，如“祝贺你，今天得了100分”、“看到你的进步，真为你高兴”等。为了更好地让孩子们积极性保持长久，我及时评出“周冠军”、“月冠军”，学期末根据学生的学习情况，评出班级的数学“小博士”。一段时间后，我发现孩子们的成绩有所提高，学习兴趣更加浓厚。

    我觉得《数学分层测试卡》不仅使我享受到教学的快乐，更让我的孩子们享受到了快乐的数学。孩子们时常把数学学习中的快乐、成功及感受都写在了数学日记上，并将积累的数学知识亲手制作成内容新颖、形式多样的手抄报，我们的数学手抄报和数学日记都受到了教研员及相关领导的好评。

    在我使用《数学分层测试卡》近三年来，曾带给我多次的惊喜。我班的学困生车凤华同学在课堂上没有回答过一次问题，我曾鼓励他多次，同学们都为他鼓劲，无论我们怎样做，采取什么样的办法他就是不说话。课下我找他谈过多次，他说自己也想在课堂上表现着自己，但不知道是什么力量使他总是把刚要举起的小手偷偷地放下，就这样一次又一次，他最终还是选择了放弃。所以他再也不曾有过举手回答问题的念头了。我认为，不想表现的孩子就没有学习的欲望。时间久了，他对自己丧失了自信，对数学自然就没有兴趣了。

    前几天上课前我意外地发现车凤华同学的嘴角挂着一丝微笑，这是我未曾见过的情形，我觉得他今天很特别。我紧紧抓住了这一次的机会，课前我走到车凤华的身边，在他的耳旁悄悄的说：“车凤华，老师发现你今天特别有精神，老师相信你在这节数学课上一定会积极表现自己，老师相信你一定能行的，加油！”当我说完这句话时，我发现他脸上露出了罕见的、开心的、腼腆的笑容。课堂上，为他我设计了简单的问题，随着一次次的鼓励，一个个肯定的眼神，一句句鼓励的话语，我期待的结果终于出现了。他终于战胜了自己内心的那道坎，他的手虽然举得并不高，当我发现他举起手的那一刻，我的内心激动极了，功夫不负有心人，奇迹终于出现了。当同学们发现了他举起的小手，大家惊讶极了，这时教室里想起了雷鸣般的掌声，这掌声是同学们自发的。接着，车凤华自信的站了起来，准确的回答出了问题的答案。我抓住这难得的机会，及时奖励他一枚我亲手制作的“你真棒”的卡通徽章，并戴在了他的胸前。这时同学们又一次的想起了掌声。车凤华看着徽章，笑的别提有多甜了，这时作为老师的我及时鼓励他，我说：“车凤华你终于张开了‘金口’，老师为你高兴！”我看到了此时的他很幸福。我相信，今后的车凤华一定会变现的更加出色。

    新课结束后，我在习题中的基本练习中有意的选择了几道稍微简单的习题，全体同学认真的做题，当我走到车凤华的身边，竟然发现这几道题他都做对了，对于他来说，这可是第一次呀！我迅速拿起红笔给他批了一个大大的、红红的100分，并高高的举起他的测试卡给同学们看，并奖给他一张彩色的表扬卡。同学们再次为他鼓掌，为他高兴。这时我发现得到100分的车凤华流下的兴奋的泪水。看到了车风华手捧表扬卡露出的幸福的笑荣，作为老师的我们，怎能不感动呢？

    他在那一天的数学日记中写到：“我今天真是太高兴了，因为我终于可以可以向同学们一样站起来回答问题了！我感谢我的老师，感谢我的同学，我谢谢你们。是你们的鼓励让我得到了人生中的第一个100分，我会继续努力的！”简短的几句话让我深思。

   （二）教师方面：

1 、转变了观念，将课题理念贯穿于教育教学中。在教学中教师更加关注后进学生，在利用基本练习测试时教师对于后进生进行个别指导。在利用综合题测试时，除了个别指导外，还利用小组中的优秀生指导后进生，最大限度地提高他们的成绩。对于中等生，教师多利用同伴互助的方式了解学生情况，再辅之以个别指导，从而保证这个群体学生的质量。对于优秀生鼓励他们尝试拓展练习。这样做体现了对学生差异的尊重，这种做法的形成就得益于《数学分层测试卡》的应用。

2、依托分层测试卡改变课堂教学方式。教师在课上或是集中使用《数学测试卡》，或是分散使用；或是只选择其中的某些题，或是将基本练习和综合练习全部使用，形成了百花齐放的局面，避免了把测试卡等同于练习册的做法，真正发挥了测试卡的测试功能。

在教学研讨活动中，不仅培养了我严谨细致、求真务实的工作作风。同时还不断解放思想，善于运用科学的思维模式和行为方式，大胆尝试、锐意创新。2011至2013连续三年我都在区域教研活动中做课，很好地展示了我的分层教学和分层评价的理念，课堂教学受到了领导和同行们的好评。我的教育教学工作的模式也逐渐由“经验型”转向“科研型”。 2012年我作为实验教师代表接受了北京明德项目组的专家老师对我课堂教学的检验，并受到了专家的好评。2013年4月，我有机会参加了全市小学教师教学大奖赛，荣获市级教学优秀奖。

    通过一次次的的磨练，自己的教学水平有了较大的提高，深受领导的认可。荣誉的获得，更加坚定我做一名好教师的信念。

《数学分层测试卡》成了我们学校数学老师的好帮手，也成了学生特别是学困生的福星。《数学分层测试卡》在我们学校生落地根发芽啦！我们的数学老师和学生们都很喜欢它，就连社会上一些在其他学校就读的学生家长也慕名来到我校想让我校帮他买一本数学《分层测试卡》，当失望之余就找到任课老师请求借一本给让他们拿去复印。

    一份辛勤的耕耘，收获了一分成功的喜悦。今后，我们会继续抓好这项实验，并把这份成功的喜悦，传送到更多的明德儿童心中。