我认为人生最大的快乐莫过于在自己追求的事业中收获幸福，对于教师来说，在课堂中提升自我，感受收获就意味着实现了自我价值。我相信教师的幸福就在课堂的细微之处，在心与心的交流之中。2011年8月，作为一名农村教师的我幸运地参与由北师大“提升明德小学数学教学质量的提升”的课题实验研究。实验过程中，让我有幸的结识了《数学分层测试卡》。《数学分层测试卡》的使用已近三年。回望这段路程：有跳跃的浪花，有迂回的旋涡，当然更有两岸美丽风景的沉淀。

一、过往——踌躇满志却如陷泥潭

反思自己十余年的小学数学教学生涯，总是有一种“恨铁不成钢”的心理，结果使我做了不少费力却不出成绩的事。更主要的是扼杀了学生学习的兴趣，使他们失去了自信。

二、而今——拨云见日似锦上添花

改变教学观——提高学习兴趣

《数学课程标准》中强调指出“数学要面向全体学生，实现不同的人在数学上得到不同的发展。”而在班级授课制条件下，如何更好的实现“面向全体”和“因材施教”是我们教师不断探索的重要问题。在明德项目“提升明德小学数学教学质量的提升”的实验实施以来，《数学分层测试卡》的使用，使我的教学观、学生观、评价观有了很大的转变，我深刻地认识到教师要珍惜每一位学生内心深处的渴望，为他们创造学习机会，更多的关注“特殊”的学生，因此而转变了我们的教学理念，改变了我的课堂教学行为，改变了以往的评价方式，提高了学生的数学学习兴趣和能力，从而提升了小学数学教学质量。

改变评价方式——收获成功和感动

首先，我为不同层次的学生确定了不同的评价标准，侧重于个人内部评价，从根本上改变了评价标准“一刀切”的弊端。“学困生”不再因为受到批评、指责、惩罚产生自卑、恐惧心理而丧失学习的信心。

第二、不同层次的学生，通过每节课的测试，在体会“我能行——我真行——我真的很行”的过程中，积“小成”为“大成”，促使学生形成稳定的心理。

第三、不同层次的学生，特别是起点低、有潜力待开发的学生，通过自己的努力达到了更高的层次，便会产生一种破纪录的良好感觉。在这种良好感觉的持续作用下，必然会激发学生极大的学习数学的兴趣。我班的陈书航同学数学课上总睡觉，无论我采用什么办法都无济于事。有了《数学分层测试卡》后，我首先为他扫除当天的学习障碍，引导他学习，把即将用到的旧知识先给他补习一下，为他上课能好好听讲做好铺垫。然后上课采用低起点、多提问、多鼓励的办法，吸引他的学习兴趣。到测试时要求小雷做《数学分层测试卡》的第一层题，做完采用面批的方法，当100分重重的写在测试卡上时，他诧异的问我：“老师，我真的得了100分吗？”望着他充满期待的眼神，我微笑着拍拍他的头说：“是的，你真的得了100分，只要你努力，还有更多的100分在等待着你”他使劲的点点头，笑着跑开了。逐渐的，内向的他，课堂上开始举手了，由自卑逐渐转为自信。慢慢的，小雷和两个学困生竟开始要求做第二层题了，我采用加分制，还经常写一些鼓励性的评语，如“祝贺你，今天得了100分”“相信你，不比别人差”“看到你的进步，真为你高兴”等。为了更好地让班级同学积极性保持长久，于是在班级提出《数学分层测试卡》每得10个100分，奖励一张漂亮的表扬卡，5张表扬卡可以换一张奖状，5张奖状可以换一个喜报，最后把它张贴在班级丰收栏里。及时评出“周冠军”、“月冠军”，学期末根据学生的学习情况，评出班级的数学“小博士”。这样经过一段时间后，我发现同学们的成绩都有所提高，尤其是期末考试数学从未及格的陈书航竟得了78分，这让我很惊讶。一个学期，孩子能从三十几分变成现在的78分，我兴奋极了。当抓住时机在班级表彰。当把奖状发到陈书航手上时，他脸上充满了喜悦，控住不住的欢呼跳跃。看得出他已经真正喜欢上数学了，数学课再也看不到他睡觉了。陈书航的妈妈打电话给我，对孩子的变化感到惊奇，更感谢老师。而我想说，应该感谢我们的好朋友——《数学分层测试卡》。因为《数学分层测试卡》让孩子们，尤其是学困生，再现昔日的自信，感受成功的喜悦。

三、自我——小试牛刀更锲而不舍

《数学分层测试卡》的使用，让我更清醒地认识到了分层教学的重要性，这也是因材施教的教学方法的应用。我在备课时，能够结合班级的学情，设计不同的教学方案，让学困生“吃好”，让优等生“吃饱”。《数学分层测试卡》带给我的不仅仅是课堂上的生机勃勃，还有积极乐观、向上的心态，进而拓展到表情丰富，语言丰富，更让我的人格赋予磁性。首先我对原来让我头痛的学生的态度有了180度大转弯，从不予理睬变成了特别关注，积极期待。孩子的数学日记中这样写道：老师，您的细心和耐心再次打动了我，你给我的鼓励会让我不断前进，我感谢您我的老师！简短的语言让我内心涌起阵阵暖流。每当我看到测试卡上一个、两个、更多的100分时，我真心的为她们每一次成功而高兴，同时，鼓励和表扬脱口而出。在我的课堂上，评价不再是我的主观愿望而是学生的处境和需要使得我不得已而为之的一种很平常的教学行为，使学生随时都能感受到参与的成就感，整节课保持着学习数学和研究数学的饱满热情，尽情享受学习数学的快乐和学习结果的满足感。如今，我的课堂上，批评的声音没了，赞美的话语多了；急躁冲动没了，笑容多了，横眉冷对没了，心与心的碰撞多了。我的这些变化换回了学生对我的信赖与爱。一位学生在数学日记中说：“我的老师就像磁铁一样，无论走到哪周围都有一堆学生问这问那儿。”这些话很朴实，但却意味深长。

四、学生——学有所获需更进一步

我觉得《数学分层测试卡》不仅使我享受到教学的快乐，更让我的学生们享受到了快乐的数学。孩子们时常把数学学习中的快乐、成功及感受都写在了数学日记上，这也使学生养成了良好的学习习惯。孩子们课后经常收集一些趣味数学、数学学习方法、数学家的故事等等，这些知识的积累都很好的体现在孩子们亲手制作的数学手抄报上。手抄报内容新颖、形式多样、设计美观，我们的数学手抄报和数学日记多次受到了教研员及领导的好评。我的学生的数学日记和数学手抄报在县里的比赛中获得了一等奖。看到了孩子们在今年的小升初考试中取得了全县第二名的优异成绩我感到无比的欣慰，因为我们师生的付出没有白费。

《数学分层测试卡》让我不断成长。2011年、2012年和2013年我都在县级教研活动中作课，很好地展示了我的分层教学理念。2013年4月，我有幸参加了市级教学大奖赛活动，获一等奖。

总之，《数学分层测试卡》为学生能在课堂上快乐学习、享受学习、自信学习创设了一个和谐的“环境”，它虽不可能使学生之间的学习差异消失，但他可以引导教师从积极层面来看待这一差异，使得教师更加尊重和理解学生在同一时刻的学习过程中的差异，逐渐的学会针对学生的差异进行教学设计，做到因材施教，实施有效的教学，真正实现“教”与“学”的和谐统一，促进师生共同发展。相信在《数学分层测试卡》的伴随下，我们师生的明天会更加辉煌。