25、自己的花是给别人看的
通化县实验小学 李桂芝
教学目标：
１、认识３个生字，理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语的意思。
２、有感情朗读课文，积累课文的优美语言。
３、了解作者所介绍的德国风景。
４、体会“人人为我，我为人人”这颇耐人寻味的境界。
教学重点：
１、理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语的意思。
２、有感情朗读课文，积累课文的优美语言。
教学过程：
一、 复习：
1、读词语：脊梁 花团锦簇 姹紫嫣红 耐人寻味
莞乐一笑 应接不暇 家家户户
2、回忆课文的主要内容：
上节课，我们已经初步读了课文，了解了课文的主要内容，这节课,我们继续学习,齐读课题。下面请同学分段读课文，并说说课文的主要内容。
二、品读课文，感悟境界：
1、导语：我们着名的语言学家、教育家季羡林老先生在重返德国时所写的一篇散文，那么他在故地重游时发出了怎样的赞叹呢？你又是怎样理解的呢？请同学们默读课文，找出能表达作者心情的关键句。
2、自由读文，找出关键句，共同交流。
出示：多么奇丽的景色，多么奇特的民族！
理解“奇丽”“奇特”：
出示思考题：奇丽的景色，奇特的民族，你是怎么体会的？
自学提示：请同学们默读课文，思考通过哪些重点词语、句子或段落来理解的。
3、学生默读课文。
A、品味奇丽景色：
1、交流：
出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
有哪些词语是体现景色奇丽的呢？（板：花团锦簇、姹紫嫣红）
（1）理解“花团锦簇、姹紫嫣红”
闭上眼睛想一想，这是一种怎样的景色呢？（学生自己谈一谈）
出示图片来理解。
文中还有一个比喻句也能看出景色奇丽，是哪句话呢？
（2）“花的海洋”写出了花的特点？（花美、花多）还可以换成什么词语？（花的王国、花的世界）
还有哪个词语中能写出花的多？（“应接不暇”）
（3）理解“应接不暇”：
“应接不暇”还能表现出观花的人一种怎样的情感？
（4）口语训练：
出示课件：看到这些花盛开的场景，你能用上刚才学习的词语来描述一下吗？（图片）
2、有感情朗读课文。导：走过这条街，窗子前是花团锦簇，走过那条街，窗子前是姹紫嫣红。徜徉在美丽的花海中，闻着花香，赏着花美，让我们自己动情地读一读这一部分，感受一下。
（1）自己读。
（2）指生读。
B、品味民族奇特：
1、导语：刚才我们用品读关键句子和关键词语的方法来体会花多，花美的奇丽景色，那么么景色的奇丽与民族奇特有什么关系呢？下面让我们再来细读课文，找出描写特的句子，说说让人感到奇特的原因。
2、细读课文。
3、交流：
（1）出示：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”
这段话写出了这个民族奇特在哪呢？
“脊梁”什么意思？“花的脊梁”又是什么样的呢？（出示图片或实物花）
“莞尔一笑”是怎样的一笑，这一笑说明什么？（德国人已经习惯了这样养花，不足为奇，所以只是微微一笑。）
他们养花的目的就是——（自己的花是让别人看的）
（2）出示：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。（板：人人为我，我为人人）
四五十年后，季羡林老先生又一次走在德国的街道上，又看到了——
出示：我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。（又、都），不由得赞叹道“多么奇丽的景色，多么奇特的民族！”
（3）朗读课文。
导：如此的奇丽的美景，如此奇特的民族习惯，怎样读才能表现出来作者的赞叹之情呢？
自己读一读，再指生读。
三、联系生活，拓展运用。
今天，季羡林老先生带着我们走进了德国，那么走在德国的街头，你看到了 ，你又能想到什么呢？想想我们的身边有没有“人人为我，我为人人”的事例呢？
出示：走在德国的街头，看到__________________________ 。心想______________________________________________________。在我们的身边，我看到在家庭里，__________________；在学校里，__________________；在社会上，__________________。
四、总结全文。
是呀，我们欣赏了多么奇丽的景色，感受了多么奇特的民族呀，一代一代传承下去的是多么奇特的习俗呀，那就是——（自己的花是给别人看的），一代一代传承下去的是多么伟大的民族精神呀，那就是——（人人为我，我为人人）板书设计：
25、自己的花是让别人看的
奇丽 花团锦簇 姹紫嫣红
德国 奇特 人人为我 我为人人 精神
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