一、课题提出背景
语文学科是“非常重要”的学科，说它重要是因为它是一门基础学科，也是一门让学生终生受益的学科。在整个小学阶段的学习中，语文学科是花费学生学习时间最长，耗费语文教师精力最大，拥有师资最强，投入教育资源最多的一门学科。但从事多年语文学科教学的老师似乎都有过这样一种感觉，随着年级的升高，语文学科教与不教效果都差不多，所花的功夫通常与最后的效果不成正比。而学生即使老老实实地把课本读得滚瓜烂熟，考试也未必得高分。为什么会这样？作为语文教师，我们一直在不停地追问着。当代着名教育家李希贵的一番话顿让我们有醍醐灌顶之感：“因为我们对语文学科一直采取了舍本逐末的态度，甚至习惯了用‘反常识（违背语文学习规律）’的方式在行走。多年的应试教育使我们习惯于用理科的教学方式来教语文。”回顾以往的课堂教学，我们把提升学生语文素养的全部希望寄托在一本薄薄的语文教材上，把教材作为课堂教学的全部，把“多读”变成了“解读”:课堂上，老师们多采取对有限的篇目进行支离破碎地条分缕析，精雕细刻，我们的语文课堂经常是“十万个为什么”的课堂，老师对“讲深讲透”似乎情有独钟，总是试图通过对一篇文章的深入解析来达到举一反三的目的。其结果是教师讲得越多，学生读书的时间就越少，教师挖得越深，学生的学习兴趣就越低。一学期下来，学生读的仅仅是那百余页的教材，而把大量、整体阅读的重要任务抛给了课外。对课外阅读教师又缺少相应的研究和有针对性的指导，所以学生的课外阅读基本处于一种信马由缰、漫无目的地放羊状态，阅读的质量、时间、效果都难以保证。学生没有一定数量的阅读和体验，就没有视野和见识的拓展，自然也就没有语文能力的提升。应该说语文教学中这种“费时多、收效微、负担重”的问题，长久以来没有得到根本解决，教师教的苦，学生学的累。而“语文主题学习”实验却为解决这个问题寻求了一条有效途径。
“语文主题学习”倡导语文教学不是举一反三，而是反三归一；不是分析训练，而是质从量出。实验从“阅读”这一核心入手，把自由阅读权重新还给学生，让学生在大量的阅读，大量的感悟中有所得，实现从量的积累到质的突破。就像陶渊明所说的“好读书不求甚解”，读得多了，慢慢感受深刻了，积累就丰富了，认识就加深了。学生的语文素养也正是在这种“课内的、大量的”阅读中得以提升。基于对上述原因的思考，县教育局决定把实验小学、快大镇中心校、光华小学、大泉小学四所学校作为我县首批实验校，于2013年秋季开展“语文主题学习”课题实验。
二、课题概念界定
“语文主题学习”实验是一项在课内进行大量阅读的语文教改实验。实验以教科书编写的主题单元为基础，围绕主题进行大量的课内阅读；改进教师的教学行为和学生的学习方式，用大约三分之一的课堂教学时间学完教科书，其余时间引导学生进行相关材料的大量阅读，最终到达提高学生语文素养的目的。简单地说，就是压缩课内学习教科书的时间，用以进行大量阅读。
“语文主题学习”实验要求教师少讲，把课堂学习时间还给学生；要求根据学生的“学”设计教学内容，把学习的主动权还给学生。不搞繁琐的课文分析，不盲目追随“新”理念，立足于学生的长远发展来完成课堂教学——“简简单单教语文”是“主题学习”实验在“教”这一方面的特点。
在学的方面，“语文主题学习”倡导学生自主学习、合作学习。特别强调多读——诵读，多看——博览；强调感悟——悟其意、悟其情、悟其法；强调积累——语言积累，思想情感积累，篇章样式积累等，强调不动笔墨不读书，学会做批注，写读书笔记，养成习惯等等。这些都是行之有效的中国传统的母语学习方法。
在时间分配上，让学生在用大约1/3的课堂时间学完教材内容，达到学习目标的基础上，其余的2/3时间在老师的指导下学生进行自由、自主地阅读。
在教学目标的制定上，要求教师结合单元的训练点，对教材内容进行大胆取舍，目标集中，做到一课一小得，一个单元一大得。
所以，在“语文主题学习”的课堂上，学生通过对精读文本的推敲、感悟、反思，感受文本主题的内涵和语言的魅力。在此基础上，教师为学生提供一定数量的与单元主题有内在关联的文本材料——《语文主题学习丛书》，将学生引入了广阔的阅读天地，学生围绕主题在不断的阅读对话中获得整体的阅读经验和情感体验；在阅读中充分感受到语文的魅力，亲近语文，热爱语文，让母语文化能够渗透到学生的人格中去。应该说“语文主题学习”较之原先的“单篇阅读”，它显得更为厚实，更具饱满的力度，更利于提高课堂教学效率，达成新课程标准对阅读量的要求。
三、课题实验的研究内容与目标
“语文主题学习实验”颠覆了传统的语文教学理念。传统的语文教学是以教师讲解为主，以文本分析为主。而“语文主题学习实验”要求教师不能停留在字斟句酌、整篇分析的层面，必须把课堂上讲和练的时间压下来，把课时划分给阅读，划分给“语文主题学习”。应该说这项实验打破了我们以往课堂教学的固有模式，它通过一系列行之有效的教学方法、策略，创建一种自主互助型的高效课堂，达到提高课堂教学效率，达成学习目标的目的。因此，有效转变教学方式，探究更为有效的教学方法、策略，实现教材内容与《语文主题学习丛书》有效整合，将成为我们此项课题实验的重要研究内容。
【“语文主题学习实验”于2006年在山东潍坊启动，经过几年的潜心研究，在教学方法、策略上，实验区教师已经取得了丰硕成果，创建了许多值得我们学习和借鉴的教学模式。如“1+x”模式(一课带多课的辐射式教学方法)，“x+1”模式（反三归一），“x+y” 模式（学完教材一单元，补充一册《语文主题学习丛书》），“1+x+y”模式（一篇精读+若干篇略读+《语文主题学习丛书》）等等。我们在实验初期可以把实验区的一些比较先进的方法、理念、模式引入、移植到我们的课堂中，但教师一定要基于自身实践，体验、感悟、反思，内化为自己的教学智慧，不能生搬硬套，要活而不僵。随着研究的不断深入，我们不断地去改进完善，进而形成自己的特色，最终总结出自己的教学模式来。】
“语文主题学习实验”的研究目的就是要彻底转变教师靠讲一篇文章，就希望学生把好多文章都弄明白，语文素养就大大提高的认识；要彻底扫除当下语文教学中普遍存在的满堂灌、满堂问、耗时多、效益低的课堂顽疾，使课堂变得轻松，使语文变得简单，使教学变得高效，让阅读植根于课堂，而不过多占用学生的课外时间，让学生充分自主发展，让我们的课堂教学走上一条“轻负担、高质量”之路。
四、课题实验的原则与方法
（一）实验原则：
1、边实践边研究，理论联系实际的原则。“语文主题学习实验”与我们以往的教改实验不同，它强调通过“课内阅读、课内学习”来学好语文。随着课堂阅读量的增大，课堂讲与练时间的压缩，我们的备课方式、教学方法、课堂模式等都要随之发生变化，而这些变化对我们老师来说是全新的、是具有挑战性的，没有现成的可照搬照抄之处。所以我们要坚持边实践、边研究、边总结的原则开展实验。
2、先立后破原则。我们在实验的过程中可以借鉴其它实验区的一些比较成功的教学方法、模式等，但经过一段时间的研究之后，我们要突破这些已有模式，最终形成自己的独特风格。
（二）研究方法
1、文献研究法。搜集利用其它实验区的相关经验材料，不断完善、指导课题的实验，使课题研究更具实效性。
2、对比研究法。一是实验校学生自身语文学习能力前、中、后期的纵向对比；二是实验校与非实验校学生语文学习能力的横向对比。
3、行动研究法。坚持理论联系实际，坚持边实践、边探索、边研究、边总结，坚持撰写课堂教学反思随笔、体会文章，不断总结研究成果。
4、个案研究法。不断收集教师的典型课例及相关教学细节，并加以总结提炼，提取成功经验和做法指导教学实践。
五、课题实验研究步骤
1、实验前期工作：（2013.6——2013.7）
（1）邀请外市县“语文主题学习实验”课题组的专家、实验教师进行课堂教学展示和经验交流。
（2）确定我县首批参与“语文主题学习实验”的学校、教师和年级。
（3）教育局购买和发放《语文主题学习丛书》。
2、实验启动阶段（2013.8）
（1）召开四所实验校的“语文主题学习实验“启动会，由专家或课题负责人对此项实验进行相关理论辅导。
（2）各校结合本校实际确定研究方向，制定实验计划，上交课题负责人。（电子和纸制文稿，纸制文稿一式两份）（9月末前完成）
（3）组织实验教师进行“集体备课”。（四所实验校联合备课，集思广益，实现资源共享）
a.备课分工： 实验小学第三、第六、第八单元；镇小第二、第七单元；光华小学第四单元；大泉小学第五单元
b.备课要求：采用电子备课方式，业务领导要参与实验教师的集体备课，帮助实验教师把好三关，分别是单元训练点的确定；课程资源的整合（哪篇为精读，哪些为补充）；单元课时数及授课内容的规划（多少课时完成，每课时的内容是什么）。
c. 怎么进行教学设计？如何做好课本与实验教材的有效整合？
（参照网络办公下发的教学案例）
d.备课日程安排：
9月4日前完成二——四单元的备课任务，9月22日前完成五——八单元的备课任务。备课教师要在规定的时间内将教案通过网络办公上传给各实验学校和小教部。实验教师收到教案后，要结合教案设计，内化教学内容，查找问题，提出改进意见，进行二次备课。进修学校语文教研员将利用两天的时间组织实验教师进行备课研讨。研讨时要求每位实验教师对课时教学设计发表意见。（具体时间另行通知）
（4）组织实验教师进行网上课例观摩，经验交流。借助进修学校学习资源网和小幼教研这一网络平台，上传实验区“语文主题学习实验”的课例视频、经典案例、体会文章，供实验教师观摩、学习、研讨。
3、实验实施阶段（2013.8——2015.7）
（1）实验教师按计划开展课题实验，要狠抓每个单元、每个教材知识点、能力点的教学落实。课题负责人要对实验教师进行实验跟踪，对出现的问题及时予以指导。
（2）学校课题负责人要督促实验教师及时搜集和整理实验过程中的相关资料及教学案例，写好案例反思。【每学期每位教师上交一份教学案例或体会文章】
（3）课题组要分阶段开展课题研讨活动。一是每周利用集体备课时间进行校内实验教师之间的交流研讨；二是定期进行实验校校际间的交流研讨（四所实验校相互之间可以开展一些类似课例观摩、研讨等活动，相互取经、互相帮助）；三是进行全县阶段性的课例观摩研讨。
（4）定期聘请专家指导课题研究。
4、实验总结阶段（2015.8——2015.12）
（1）收集实验过程中各种资料，汇编师生文集。
（2）召开实验教师课堂教学观模研讨推介会，邀请专家对实验结果进行评估。
（3）评选优秀实验教师和实验学校，颁发证书。
（4）推广实验成果。
六、课题实验的保障措施
1、建立教育局牵头，进修学校指导推进，学校课题负责人主抓的上下联动管理机制。
2、建立基于问题解决的教育服务机制。通过进修学校的学习资源网为实验教师提供各地“语文主题学习“的成功经验和典型案例；语文教研员通过电子邮箱、QQ（1150801519）群等联络方式，与实验教师进行沟通交流，征集问题，反馈意见；进修学校组织教研员深入实验校开展调研，研讨对策，破解难题。
3、定期聘请专家进行实验培训。
4、为实验教师搭建平台，展示实验成果，评选先进实验学校、实验教师颁发证书。
5、为实验教师提供实验所需教材。
以上是我对“语文主题学习实验”的初步构想，一定会有许多不完善的地方，敬请领导批评指正。
2013年8月
