一．课题提出背景

实施新课程和推进素质教育以来，新的教学理念正在逐步影响着我们的课堂教学，课堂教学结构和教学方式发生了很大的变化。但是，学生阅读量少仍然是困扰语文教学，使语文教学缺少生机与活力，学生的语文素质一直处于低水平状态。而我们的语文课堂，更多地还只是注重短效益，而忽视个性化的阅读指导，过多地讲解，割裂了文章的整体性，忽视了阅读的人文性，为阅读而阅读，为考试 而 阅 读  ，这一切 造 成 了 课 堂 教 学 的 高 耗 低 效  ，从 而 导 致了学 生 对语文学习的冷漠。失 去 了 对 语 文 学 习 的 兴 趣 ，也 就 失 去 了 进 一 步 发 展 的 机 会。回 顾 以 往 的 课 堂，应该说语文教学中这种“费时多、收效微、负担重”的问题，长久以来没有得到根本解决，教师教的苦，学生学的累。而“语文主题学习”实验却为解决这个问题寻求了一条有效途径。

“语文主题学习”倡导语文教学不是举一反三，而是反三归一；不是分析训练，而是质从量出。实验从“阅读”这一核心入手，把自由阅读权重新还给学生，让学生在大量的阅读，大量的感悟中有所得，实现从量的积累到质的突破。就像陶渊明所说的“好读书不求甚解”，读得多了，慢慢感受深刻了，积累就丰富了，认识就加深了。学生的语文素养也正是在这种“课内的、大量的”阅读中得以提升。基于对上述原因的思考，我校积极参与了这一实验，于2013年秋季开展“语文主题学习”课题实验。

二、课题概念界定

“语文主题学习”实验是一项在课内进行大量阅读的语文教改实验。实验以教科书编写的主题单元为基础，围绕主题进行大量的课内阅读；改进教师的教学行为和学生的学习方式，用大约三分之一的课堂教学时间学完教科书，其余时间引导学生进行相关材料的大量阅读，最终到达提高学生语文素养的目的。简单地说，就是压缩课内学习教科书的时间，用以进行大量阅读。

“语文主题学习”实验要求教师少讲，把课堂学习时间还给学生；要求根据学生的“学”设计教学内容，把学习的主动权还给学生。不搞繁琐的课文分析，不盲目追随“新”理念，立足于学生的长远发展来完成课堂教学——“简简单单教语文”是“主题学习”实验在“教”这一方面的特点。

在学的方面，“语文主题学习”倡导学生自主学习、合作学习。特别强调多读——诵读，多看——博览；强调感悟——悟其意、悟其情、悟其法；强调积累——语言积累，思想情感积累，篇章样式积累等，强调不动笔墨不读书，学会做批注，写读书笔记，养成习惯等等。这些都是行之有效的中国传统的母语学习方法。

在时间分配上，让学生在用大约1/3的课堂时间学完教材内容，达到学习目标的基础上，其余的2/3时间在老师的指导下学生进行自由、自主地阅读。

在教学目标的制定上，要求教师结合单元的训练点，对教材内容进行大胆取舍，目标集中，做到一课一小得，一个单元一大得。

所以，在“语文主题学习”的课堂上，学生通过对精读文本的推敲、感悟、反思，感受文本主题的内涵和语言的魅力。在此基础上，教师为学生提供一定数量的与单元主题有内在关联的文本材料——《语文主题学习丛书》，将学生引入了广阔的阅读天地，学生围绕主题在不断的阅读对话中获得整体的阅读经验和情感体验；在阅读中充分感受到语文的魅力，亲近语文，热爱语文，让母语文化能够渗透到学生的人格中去。应该说“语文主题学习”较之原先的“单篇阅读”，它显得更为厚实，更具饱满的力度，更利于提高课堂教学效率，达成新课程标准对阅读量的要求。

三、课题实验的研究内容与目标

“语文主题学习实验”颠覆了传统的语文教学理念。传统的语文教学是以教师讲解为主，以文本分析为主。而“语文主题学习实验”要求教师不能停留在字斟句酌、整篇分析的层面，必须把课堂上讲和练的时间压下来，把课时划分给阅读，划分给“语文主题学习”。应该说这项实验打破了我们以往课堂教学的固有模式，它通过一系列行之有效的教学方法、策略，创建一种自主互助型的高效课堂，达到提高课堂教学效率，达成学习目标的目的。因此，有效转变教学方式，探究更为有效的教学方法、策略，实现教材内容与《语文主题学习丛书》有效整合，将成为我们此项课题实验的重要研究内容。

 “语文主题学习实验”的研究目的就是要彻底转变教师靠讲一篇文章，就希望学生把好多文章都弄明白，语文素养就大大提高的认识；要彻底扫除当下语文教学中普遍存在的满堂灌、满堂问、耗时多、效益低的课堂顽疾，使课堂变得轻松，使语文变得简单，使教学变得高效，让阅读植根于课堂，而不过多占用学生的课外时间，让学生充分自主发展，让我们的课堂教学走上一条“轻负担、高质量”之路。

四、课题实验的原则与方法

（一）实验原则：

1、边实践边研究，理论联系实际的原则。“语文主题学习实验”与我们以往的教改实验不同，它强调通过“课内阅读、课内学习”来学好语文。随着课堂阅读量的增大，课堂讲与练时间的压缩，我们的备课方式、教学方法、课堂模式等都要随之发生变化，而这些变化对我们老师来说是全新的、是具有挑战性的，没有现成的可照搬照抄之处。所以我们要坚持边实践、边研究、边总结的原则开展实验。

2、先立后破原则。我们在实验的过程中可以借鉴其它实验区的一些比较成功的教学方法、模式等，但经过一段时间的研究之后，我们要突破这些已有模式，最终形成自己的独特风格。

（二）研究方法

1、文献研究法。搜集利用其它实验区的相关经验材料，不断完善、指导课题的实验，使课题研究更具实效性。

2、对比研究法。一是实验校学生自身语文学习能力前、中、后期的纵向对比；二是实验校与非实验校学生语文学习能力的横向对比。

3、行动研究法。坚持理论联系实际，坚持边实践、边探索、边研究、边总结，坚持撰写课堂教学反思随笔、体会文章，不断总结研究成果。

4、个案研究法。不断收集教师的典型课例及相关教学细节，并加以总结提炼，提取成功经验和做法指导教学实践。

五、课题实验研究步骤

1、实验前期工作：（2013.6——2013.7） 

（1）参加县“语文主题学习实验”观摩会。

（2）确定我校参与“语文主题学习实验”的教师和年级。

（3）订购《语文主题学习丛书》。

2、实验启动阶段（2013.8）

（1）参加县进修组织的“语文主题学习实验“启动会。

（2）结合本校实际确定研究方向，制定实验计划，上交课题负责人。（电子和纸制文稿，纸制文稿一式两份）（9月末前完成）

  （3）组织实验教师进行“集体备课”，完成第四单元的备课任务。

（4）组织实验教师进行网上课例观摩，经验交流。借助进修学校学习资源网和小幼教研这一网络平台，上传实验区“语文主题学习实验”的课例视频、经典案例、体会文章，供实验教师观摩、学习、研讨。

3、实验实施阶段（2013.8——2015.7）

（1）实验教师按计划开展课题实验，要狠抓每个单元、每个教材知识点、能力点的教学落实。课题负责人要对实验教师进行实验跟踪，对出现的问题及时予以指导。

（2）学校课题负责人要督促实验教师及时搜集和整理实验过程中的相关资料及教学案例，写好案例反思。【每学期每位教师上交一份教学案例或体会文章】

（3）课题组要分阶段开展课题研讨活动。一是每周利用集体备课时间进行校内实验教师之间的交流研讨；二是参加上级组织的实验校校际间的交流研讨。

（4）定期聘请专家指导课题研究。

4、实验总结阶段（2015.8——2015.12）

（1）收集实验过程中各种资料，汇编师生文集。

（2）召开实验教师课堂教学观模研讨会，邀请专家对实验结果进行评估。

六、课题实验的保障措施

１、学校成立主题学习实验领导小组。

组长：孔祥美  副组长：郑丽霞

成员：毕元欣 赵海玲

２、学校成立实验工作指导小组负责处理实验工作存在的问题，及时调整实验方案，保证实验工作在正确的轨道上顺利进行。

3、定期聘请专家进行实验培训指导。

4、为实验教师搭建平台，展示实验成果。

 5、为实验教师提供实验所需教材。

2013.9.15