导学案问题设计

高效课堂的突出教学特点就是体现了问题式教学的风格。导学案将学习内容以问题形式呈现，而且设计的问题是本着“知识问题化”的基本原则，并要体现“问题层次化，问题探究化，问题情境化”要求。导学案通过对问题的设计来呈现“导问”、“导学”、“导思”、“导练”、“导测”、“导评”等功能，以此促进学生的高效学习和自主发展。

以问题形式来切入教学，是有意识地引导学生从无问题意识转移到问题意识上来，从没有问题到有问题的学习，实际上也是为了扭转我们多年来传统教学中对学生问题意识的漠视和压榨，重新唤醒学生的问题意识，开启他们幽闭的心智，激活学生的思维，开发创造的潜能。传统的教育（当然包括家庭教育）通常是把有问题的学生搞得没问题，家长会把孩子的一个个问题不耐烦地“化解掉”，教师也会把一个个有问题的孩子粗暴地“打压掉”。是不是刚开始学生好问问题的时候，老师答不出来就整一句：“不要问为什么，按照书本上说的来！”是不是在下课时教师常有这样随口的一句：“同学们这节课还有什么问题吗？”是不是学生通常也有这样配合的一答：“没有问题”。

有个故事是这样说的：在一个国际学校里，教师给各国的小朋友出了一道题目：对于其他国家粮食短缺的问题，请你谈谈自己的看法？然后……

非洲的小朋友：“什么叫‘粮食’？”

欧洲的小朋友：“什么叫‘短缺’？”

中东的小朋友：“什么叫‘其他国家’？”

中国的小朋友：“什么叫‘问题’？”

会心一笑之后，我们的确应该深刻反思。没有问题是最大的问题，没有了问题也就没有了创造。可以说问题意识和问题能力是创新意识、创新能力的基础。“创造始于问题。有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的办法，才有找到独立思路的可以。”（陶行知），“想象力比知识更重要。提出问题比解决问题更重要。能够提出问题的人是善于思考的人”（爱因斯坦）。1944年诺贝尔奖物理奖得主拉比被誉为实验物理之父，在接受访问谈到他的成就时说，他的一切完全归功于他的母亲。他说：“当我们放学时，所有的母亲都会问他们的孩子，今天在学校学到了什么。我母亲不同，她会问，‘你今天在班上问了什么问题？’”要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，在没有问题的地方找到问题，引导学生发现问题，提出问题，探究问题，解决问题。学生的学习个性、批判精神、创造力正是在这一过程中得到的培养和提高，学生带着“满脑袋的问题”进课堂，又带着“满脑袋的新问题”出课堂，正是在这种无休止的提出问题——探究问题——解决问题——再提出问题——再探究问题——再解决问题的循环往复中，才使得课堂更有活力，学习更有乐趣。

如果说导学案是学生学习的路线图，那么问题就是导学案设计的主线。整个设计贯穿了问题主线这一原则。它大大避免了学生学习的盲目性，也大大增强了教师导学的针对性。导学案“导问”、“导学”、“导思”、“导练”、“导测”、“导评”等全程性的学习指导，是学生能高效学习的基本保证。所以导学案对问题设计的质量，影响着学生学习的全程质量。