当我持着《品德与生活》教材走进一年级课堂时，一个简单的教学情景促发我产生了一个想法——《品德与生活》教学应该关注学生情感。

    第一课是《我背上了新书包》。领着学生参观了校园之后，带学生到厕所，讲解如何安全、卫生地解手。（虽然这是第二单元的教学内容，我觉得提前讲很有必要。）然后，回到教室，稍微休息后，让学生画画，可以画对校园的印象，也可以画自己的心情，随意画也可以。

    一个叫蒋灵昊的小男生把我叫到他的课桌前，开始给我讲他的作品：“老师你看，这是妈妈带着孩子在河边钓鱼。河里乌龟妈妈和小乌龟、鱼妈妈和小鱼在游泳。小蝌蚪们在找妈妈。河岸上，蜗牛妈妈和小蜗牛在草地上玩。”不知什么原因，听他讲完我心里一愣，感觉有点怪——为什么图上都是妈妈和孩子在一起呢？于是我小心翼翼地问：“那你的妈妈在家里做什么呢？”他干脆利落地说：“我的妈妈在威海给我挣钱呢。我和爷爷奶奶在东北。”（他居然能说出“东北”这个词，惊异。）

    我终于明白了，孩子虽然知道妈妈在外工作是为了赚钱生活，但是他的心灵深处不自觉引发的对母爱的那种渴望是多么强烈。心里酸酸的。

    《品德与生活》是一门与学生生活密切相关的课程。它的主要特点就是生活性，教材编写也是来自儿童生活。新课标要求教师在教学时必须做到三个“为主”，一以学生为主；二以学生的活动为主；三以学生的主体活动为主。我觉得还应该加上以关注学生情感为主。

    现代社会，人们为了提高生存质量，纷纷外出寻求致富之法，而往往忽略了孩子的成长。他们认为孩子只要有人照顾，不缺吃不少穿就行了，岂不知父爱、母爱才是孩子健康成长最优质的营养。留守儿童、农民工子女现象的出现，为学校教育提出了新的思考课题。尤其应该引起品德与生活教师的关注。

    关注学生情感，走进学生心灵，进行心与心的对话应该是思品教师追求的至高境界。《品德与生活》的呈现形式主要是儿童直接参与的活动，通过挖掘一些平凡细微的生活事件，引导学生从习以为常的现象和事物中发现问题，提升心灵经验。作为《品德与生活》的教师，我们不仅要做儿童活动的支持者、合作者和指导者，还应承担儿童情感的宣泄者和心灵的疏导者。让孩子的喜怒哀乐都有一个倾泻之所。因此在教学中，我们应该努力地立足于学生的生活，采取有效地教学策略，通过平等和谐的课堂和丰富多彩的德育实践活动，铸就学生良好的品德。