教师专业发展，即教师发展或教师专业成长，它是指教师具有与时俱进、可持续发展的教学能力，它要求教师积极参与教学目的与教学内容的设计，扩大教师的自主权，促使课堂教学合理化。在教育实践中提倡反思，提倡研究。教师专业发展就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得发展和成功。课堂教学改革，给教师的自身发展既提出了严峻的挑战也提供了难得的机遇。随着教育与课程改革的不断深入、教师角色的转换，教师专业化越来越显得重要。没有教师的质量，就没有教育的质量，教师的素养和能力，是他们胜任本职工作的基础，学校的质量、人才的质量，在很大程度上取决于教师的素养和能力。因此教师素养结构的优化，成为教师专业发展的焦点课题。教师发展的中心是教师的专业发展，教师专业化、师资高标准化已成为发展趋势。

一、学校教师队伍状况分析

海联学校是由五所村级小学，一所乡中心小学和乡中学合并而成，属于九年一贯制学校，现有教学班14个，教职工83人，平均年龄46岁，其中，专任教师56人，平均年龄45岁，省级骨干教师1人，占专任教师的1.79%；市级骨干教师3人，占专任教师的5.36%；县级骨干教师8人，占专任教师的,14.29%；高级职称5人，占教师总数的6.03%；中级教师65人，占教师总数的78.31%；初级教师13人，占教师总数的15.66%。大专以上学历75人，占教师总数的90.36%。

从数据中可以看出，海联学校拥有的是一支较为老龄化的教师队伍。他们学历基本达标，业务学习能力较差，缺少终身学习能力，不能与时俱进，新的教育理念很难进入他们的头脑，往往是因循守旧，固步自封。同时又缺少必要的专业指导，教学经验不够丰富，这些客观现状决定了海联学校在促进教师专业化发展方面，要为教师提供良好的环境及条件，通过多种途径不断促进教师的专业化发展，提高学校教师的专业素质，形成专业化教师群体。

二、发展目标

（一）、总目标

学校要引导教师树立终身学习的理念，创设有利于提高教师专业素质的学校文化，通过启动教师专业发展方案、深化校本培训、实施校本科研、等措施，整合教师专业知识，使之成为主动思考、自觉恪守、善于反思研究、乐于合作进取、勇于创造的学习型教师，实现教师教育行为的科学性、艺术性和个人独特性的统一，造就一批学科带头人、骨干教师、名师。结合课堂教学质量管理年和课堂教学效益年活动，使教师不断自我更新、自主发展、自我实现，使年轻教师成熟化，使中年教师优秀化，使老年教师特色化，确保每位学生都能接受优质教师的精心教育。

（二）、具体目标及要求

1、新教师。

对象：刚参加工作的教师。

目标：完成优秀大学生到合格教师的转变。

途径：学校选择骨干教师对新教师进行学科教学和班主任工作带教，根据学校帮带要求开展传帮带的培养工作。再以“校本研修”为主渠道，通过构建学习共同体，达到自学与指导相结合，理论与实践相结合，培训与反思相结合。

主要标志：使新教师基本熟悉本校教育教学常规工作，培养其教育责任感，热爱学校，热爱学生。工作两年后能胜任教育教学工作和班主任工作。达到合格课标准。

2、中青年教师。

对象：年龄45岁以内的教师。

目标：完成合格教师到成熟教师、优秀的转变。

途径：结合校本教研解决教师教学中的困惑，采取“请进来，走出去”的方式提高教师的业务能力。使教师的教育教学逐渐优秀化。按照学校要求，骨干教师可以和一部分教师自愿结对，在师德修养、教育理论、课堂教学、教育科研、学业管理等方面进行传帮带。

主要标志：掌握各年级教材内容和教学要求，学科专业知识扎实，能用心理学、教育学的基础理论来去指导教育、教学实践。工作5 年后能评为中学一级教师。达到达标课或优秀课标准（骨干教师达到优秀课标准，普通教师达到达标课标准）。

3、老教师。

对象：年龄45岁以上的教师。

目标：完成教育教学经验的积累，指导青年教师成长。

途径：回顾和阐述自己的教学经历，撰写教育教学经验总结或从教回忆录；组织青年教师拜师，研究他们的教学思想和教学风格，鼓励他们更新教学理念，学习现代教育技术。

主要标志：教学思想和教学风格在青年教师身上得到延续，留下一批宝贵的资料（课堂教学实录、教育教学论文或总结、回忆录等）。有自己的教学特色。

三、主要措施

1、加强师德师风建设，营造积极向上的专业发展环境。深化师德建设，提升师德建设内涵。以促进教师成长为目标，建立长效激励机制，形成正确的师德导向，增强教师职业的神圣感和使命感。大力弘扬教师爱岗敬业、为人师表的精神，促进师德教育的制度化、科学化、经常化，增强师德教育的实效。

2、结合学校发展三年规划，立足教师个人发展，每位教师根据学校教师专业发展三年规划的要求，思考并明确自己的奋斗目标，切实制定好阶段性发展目标，在教学、教研、管理等各个层面定好方向与具体工作指标。通过制定教师个人《三年发展规划》，做到个体有目标、学校抓落实。在实施三年规划的操作过程中，以建立教师骨干队伍、强调教研组管理为突破口，以教师实际需求为抓手，通过教师成长档案袋的建立和管理，对不同层次的教师提出不同的要求，实施不同的培养措施，从而使每一位教师的专业水平，都能够在原有基础上得到不同程度的提高，为形成专业化教师群体奠定基础。

3、加强学习培训平台建设，每学年推荐学习材料4篇，理论专着1～2 本。每学期开设 3～4个有关教育改革和发展的专题讲座，提升教师理论水平，拓宽教师视野。鼓励教师积极参加进修。 继续实施计算机应用能力、教育科研等校本培训课程。

4、结合学科课题研究，积极开展课程与教学改革实践。积极开展跨学科的合作和研究。轮流由骨干教师举办专题讲座。每学期计划召开六次骨干教师专题讲座。

5、发挥各级骨干教师作用。在日常教学工作中，学校为骨干教师搭台子，压担子，辐射作用。为便于把握骨干教师所发挥作用，学校定期对其进行阶段性评价，注重评价过程，及时反馈评价信息，指导各级骨干教师的工作。通过让骨干教师多作展示课、指导课，结合自身特长进行讲座等活动，使不同层次教师的特长得到展示，从而达到互相交流，共同提高的目的。

6、注重校本培训，关注教师的实际需求。对教师进行校本培训是学校促进教师专业化发展的一项重要工作。在内容上，要根据教师在专业知识与技能方面的弱势，将校本培训与教师的实际需求相结合；在形式上，将校本培训与建设教师骨干队伍的需要紧密结合，分批培训，采取专家培训和自我培训相结合，走出去与请进来相结合，使不同层次的教师得到不同程度的提高。

四、预期效果

通过三年规划的逐步实施，应达到如下预期效果：

1、教师树立终身学习专业化知识的理念。

2、学校拥有一支自己的、优秀的骨干教师队伍。

3、学校骨干教师队伍在层次上有明显的提高。

4、新教师能上好达标课，中青年教师上好优质课，老年教师上好特色课。

5、学校形成思想素质高，改革意识强、专业结构合理、专业化水平高的教师群体。

附：教师专业发展学校建设领导小组名单

组  长：王有林（校长）

副组长：张则强（支部书记）

组  员：纪凤艳  郑  伟  宋云海  侯斌

李春杰  许洪芹  吴伟刚

2013年3月