教师专业发展学校建设是基础教育课程改革的需要。基础教育课程改革对广大教师的教育思想、教育观念、知识结构、教学方式和教学手段等都提出了新的要求和挑战。因此，建设能应对挑战的高素质教师队伍已成当务之急。

一、 教师队伍分析

（一）优势

全校教师共108名，其中40岁以下年轻教师32人，占27%，年轻教师他们思维活跃，易于接受新事物、新信息，可塑性较强。学历整体水平具有优势，本科以上学历占70%，高学历逐步普及化。全校的中老年教师经验丰富，能起模范带头作用；青年教师刻苦好学，甘愿奉献，有极强的竞争意识。广大教师有着较强的集体荣誉感，有着为了学校的发展努力奋进的精神。随着课程改革的深入，教育理念、教学思想正不断在教师队伍中更新优化，教师的角色正在发生可喜的转变。学校一贯重视对青年教师的培养工作，形成以“师徒带教、骨干携进”为主体的青年教师阶梯式培养的工作系统，成为青年教师成长的摇篮。近年来，学校先后培养了省级骨干教师1人，市级骨干教师5名，县级骨干教师17名，校级骨干教师19人，占教师总人数32%。

（二）不足

    1.教师的角色正在发生可喜的转变，但对新课改中所蕴含的教学理念还不能与实际的教学行为很好融合。而在教育教学工作中，学校对教师提出要求较多，帮助指导较少，有时会造成教师一些不适当的心理压力，工作的有效性就不明显。

    2.学校已形成了对骨干教师的培养制度，努力创设机会使之尽快发展。但如何根据教师不同发展的需要，让不同层次的教师都拥有机会和空间，还没有形成一套规范的管理制度和评价体系。

    3.教师在知识结构上存在一些不合理现象，基础学科方面的知识过窄、缺乏人文科学基础，即重专业轻基础，重科学轻人文；重学科课程知识而轻教育理论课程。事实上，教师既有深厚的专业知识，又有宽厚的人文社会和自然科学方面的知识，才是符合时代要求的一专多能、复合型教师的标准。

二、发展目标

（一）总目标

学校要引导教师树立终身学习的理念；制定长期发展规划；提高教师专业化、教育专业化和职业伦理专业化水平、关注教师心理健康；构建校本教研制度；构建教师继续教育制度；构建以课题为引领的科研制度；构建中青年教师导师制度；建立教师专业发展档案管理制度；构建多元化教师专业发展的运行载体。

（二）具体目标

1. 引导教师树立终身学习的理念

每学期学校结合教育局的读书要求，对教师读书进行严格的检查督促。通过开展读书报告会、演讲、论坛等活动促进教师主动研读经典。学校组织的校级读书活动将在教师考核方面有所倾斜。每学期都要有具体的读书数目，读后有心得体会。同时，依托各种教学活动，促进教师不断的自我认识、自我反思、自我剖析，使自己的业务水平不断提高。通过例会、政治学习、业务学习等多种形式的会议引导教师不断提高自身的专业化水平。树立终身学习的理念，自觉进步。

2. 制定长期发展规划

每位教师要制定一份长期发展计划，存入个人业务档案，学期末进行对照总结得失。学校将在期末进行检查督促。制定长期规划会使教师有一个长远的奋斗目标，减小职业倦怠的影响，工作有激情。

   3.提高教师专业化、教育专业化和职业伦理专业化水平

   中学教育有很强的专业性，在教师的使用上学校基本上要按照 “学用一致”的原则进行配备人员。鼓励教师积极参加高一层次的学历进修，支持教师参加本科和研究生课程的学习。并且通过参加县级以上各部门进行的集中业务培训、学校内部包组领导进行的校本培训、教师自身主动选修的业务学习以及外出参加学习的教师对全体教师进行的二级培训等等形式，使每位自身的专业化水平、教育水平、职业伦理水平逐渐提高，不断胜任本职工作。开展形式多样的师德教育活动，树立榜样、发扬事迹，用身边的小事感染人，用平凡的精神激励人，在学校中营造良好的敬业爱生的氛围。

教师专业发展个性化目标:

积极鼓励青年骨干教师参加各级各类学科竞赛、评优课比赛、讲学、学术研讨活动，给骨干教师提供更多展示、交流才华的机会，使骨干教师尽快脱颖而出。

  努力培养二至三位在县内较有影响的教师，建立以学科带头人命名的教学研究室。依托本校骨干教师的力量，采取日常课堂研讨、师徒结对、骨干携进等形式，力争为本校再培养一批县级以上骨干教师，形成一个有层次、有重点、可发展的教师梯队。

   合格教师。完成优秀大学生到合格教师的转变。通过帮带使其基本熟悉本校教育教学常规工作，有教育责任感，热爱学校，热爱学生。

 成熟教师。教龄2～10年的青年教师采取师徒双向选择，自愿结对，在师德修养、教育理论、课堂教学、教育科研、学业管理等方面进行带教。使其熟练掌握各年级教材内容和教学要求，学科专业知识扎实，能用心理学、教育学的基础理论来去指导教育、教学实践。

 资深老师。对教龄30年以上的中老年教师要求回顾和阐述自己的教学经历，撰写教育教学经验总结或从教回忆录；组织青年教师拜师，研究他们的教学思想和教学风格，鼓励他们更新教学理念，学习现代教育技术。

名师：以刘晓红县级名师工作室为依托，继续培养名师。

4. 关注教师心理健康

   由书记负责，制定心理学习知识计划，提供学习资料，通过实例教育广大教师端正思想，排除为难情绪，积极面对困难和挑战，愉快工作，健康生活，保障教师心理健康。从而促进学生的心理健康。

   5．构建校本教研制度，积极开展校本教研活动。

   制定校本研修制度，通过制度引导教师主动参与校本教研。为创建高效课堂，学校将定期开展各种教学研究活动，如骨干教师示范课、青年教师汇报课、校级公开课、组内公开课、教学开放周、基地教研、校际联谊等。认真开展集体备课，包组领导及时检查备课情况，深入组内参与研究与指导。每学期每位教师至少承担一种公开课任务，课前与本组同志进行集体备课，而后进行说课、上课，课后进行评课，通过教师本身的反思，同伴的互助，专家的引领使教师不断提高实施新课程的能力，教学逐渐呈现风格，努力创造有效课堂、高效课堂。

   6. 构建教师继续教育制度

   学校按照县进修学校的安排，定期开展继续教育。通过网络学习、视频学习、文本学习，不断提高自身业务。完善学校师资的自培，强调“因人施训”、“因需设训”，关注教师人文需求，加强教师对东西方文化的了解，提高教师的文化品味。学校校级业务领导也将结合实际对教师进行业务培训。培训方式主要采取讲座式、交流研讨式、汇报式等形式，力求丰富多彩，不落俗套，增强效果。

  7. 构建以课题为引领的科研制度

  学校支持教师主动参与科研课题的立项与研究工作。本着“小问题大研究”的原则立项课题，按照科研程序开展研究工作。不好高骛远，从最低级做起，先要主动参与某些课题组学习科研经验，继而自主立项县级以上课题，独立承担研究任务。在开展研究的过程中，学校有专门的业务领导定期进行指导和检查，杜绝功利课题心理，以课题服务教学的理念开展工作，通过课题研究促进教师不断自修，完善理论素养，提升教育教学能力。

  8. 构建中青年教师导师制度

  目前我校教师年龄结构较为合理。为此，我们将建立学科辅导教师队伍，让年轻教师与骨干教师结对，通过听课和组内交流不断提高年轻教师驾驭课堂的能力和班级管理能力。师徒互助每月互相听课至少两节。

   9. 建立教师专业发展档案制度

     从今年起，每位教师按照学校下发的业务档案电子稿将每学期的工作成绩及时记录下来。每学期期末学校将每位教师的业务材料进行整理归档，以此来体现教师的发展状况，实行动态管理。

   10．构建多元化教师专业发展的运行载体

   我们本着“走出去，请进来”的原则，支持教师参加各级各类业务会议，同时主动与发展的好的学校进行联系，请专家或一线优秀教师前来我校进行经验介绍。通过开展课题研究会、教师读书论坛、专家讲座报告、示范课等多种活动为教师提供学习和发展的机会。

   三、主要举措

1、落实教师专业发展校长负责制。校长主导，副校长具体负责。

2.落实研修时间。每学期制定校本培训计划，按计划进行培训。学校定每间周一次业务培训集中会。各教研组制定具体的集体备课时间。各组公开课后定研讨时间。

3.落实研修经费。学校会按照年度公用经费预算总额的5%安排教师培训。

4.落实规章制度。根据我校实际情况，我们将制定促进教师专业发展的相关规章制度。使教师专业发展建设做到经常化、制度化。

5.落实考核评估。

年末定期对教师进行考核，查找问题，鼓励先进。调动教师的积极性。

6.教师专业发展管理机构：

  组长：刘广胜

  副组长：高维斌

  组员：刘晓红  吕杰

                                          2013.3.20