【理论篇】

　       　实施有效教学的基本要求

一、有效教学要关注学生的需求。教师要深入了解学生的生活习惯、学习特点和兴趣爱好，与学生建立深厚的师生感情，最大限度地满足学生的情感需求。坚持“以学生为本”，引导学生积极参与教学过程，主动参与问题解决，满足学生的认知需求和行为需求。深入研究中考、高考改革，使教学更具有前瞻性、针对性和实效性，切实提高教学效果，满足学生的升学、发展需求。

二、有效教学要讲求单位时间的效益。教师要有时间与效益的观念，从学生整体利益出发，注重学生整体素养的协调发展。提倡为学生节省时间，每门学科应在规定时间内最大限度地达成教学目标，关爱学生身心健康。反对用过度耗费学生时间、精力的做法去换取考试成绩；提倡因材施教、分层教学、分类指导，反对缺乏针对性的低效教学；提倡适当加大课堂教学密度，给学生充足的知识信息量，反对课堂中的无效教学行为。

三、有效教学要建立目标反馈机制。教师制定教学目标要明确、具体，以便于测量和落实。一节课要留有充足时间给学生答疑或进行练习、测验。要及时批改学生作业和阶段测验，并根据批改情况和存在的问题调整教学内容和方法，不使问题堆积起来。要建立学生学习档案，掌握学生的学习“病历”，以便分析学习动态，有的放矢地辅导。

四、有效教学要注重反思。没有反思性教学，便没有有效教学。有效教学迫切需要教师自觉养成经常反思与总结的习惯，做到课课反思、天天反思，要不断地思考：“这堂课学生掌握了多少？”“这堂课的知识有多少学生掌握？”“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”等问题。

　　        实施有效教学的基本策略

　　一、有效备课
　　教学准备指的是教师在制定教学方案时所要做的工作，包括教学目标的设定、教材的处理（包括课程资源的开发与利用）、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等。要切实开展有效备课，强调“三备”。

1.要备教材。教师要努力吃透教材，把握重点、难点，理解内涵和外延，同时把教材看作是一个例子，不唯教材，做到举一反三，触类旁通。要与文本对话，引导学生感悟文本的内在意蕴。要精心设计教学流程，提炼出简练而有效的教学主线，层层推进。

2.要备学生。教师要了解研究学生的知识基础、认知能力和动机水平，真正掌握学生可能提出的疑难问题，遵循“最近发展区”原则，从学生的需要、经验、兴趣爱好出发，贴近学生的生活实际，准确定位教学起点，做到据学而教，以学定教。

　3.要备训练。教师要依据教学内容和学生实际，精心选择和设计课堂练习，去粗取精，去伪存真。做到讲练结合，精讲精练，当堂训练，快速反馈。

备课要强调规范。备课笔记必须课时齐全，内容详实，格式规范，应注明总课时数和上课时间，要备分课时教案，杜绝统案。复习课、习题课、试卷评讲课必须按不同课型的要求备课。备课笔记的编写要强化“四有”：有教学流程安排、有学生活动安排、有教与学的方法设计、有教后反思记录。防止机械照抄照搬教材、教参、教案等资料，杜绝不备课就上课现象的发生。要切实抓好个人备课——集体备课——个人再备课的“三级备课制”，真正把集体备课制度落到实处。

　学校要加强对教师备课情况的检查，做到定期检查与随机抽查相结合，每次检查都必须有文字记载。各学校每学期要开展教师备课笔记展示与评比活动。

　二、有效上课

提高课堂教学的效率是有效教学的重点。教学中应做到“三必讲”，即“重点与核心内容必讲，思维规律和科学方法必讲，疑点难点及典型错误必讲”。

　1.明确教学目标，提高教学内容的有效性。教学目标在关注知识与技能的同时，还要关注过程与方法、情感态度与价值观，使学生在学习活动中获得知识和成功的体验，最大限度地满足每一个学生学习的需要。课堂教学内容的选择要根据新课程标准的要求和学生发展的需要，依据教学目标，确立重点，优化选择。

2.优化教学设计，提高教学活动的有效性。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作实验、练习设计、活动组织等各个环节都应精心准备，周密布置，努力达到设计最优化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化的要求，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。要将知识、规律问题化、情境化。坚决杜绝满堂灌，确保学生必须的课堂活动时间。要让学生在观察和动手实验中理解掌握知识，培养动手能力。

　3.灵活选用教法，提高教学指导的有效性。活用教学方法要求“教”必须致力于“导”、服务于“学”，要依据教学目标的实现来选择有效的教学方法。要根据学生学习的特点，把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把“启发式”思想贯穿于教学方法选用的整个过程，充分反映学生主体性的要求。

　4.融洽师生关系，提高教学交往的有效性。要建立民主、平等的师生关系，积极创设和谐的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。师生间的互动交往不追求形式上的热闹，而应追求实实在在的质量和效果。

5.恰当运用教学手段，提高教学媒体的有效性。多媒体和教具等教学手段的运用，要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。

　6.精炼课堂用语，提高教学语言的有效性。教师要精心组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性和感染力，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。

7.精心设计问题，提高教学提问的有效性。要围绕教学重点难点，设计富有启发性、层次性、探究性的课堂提问，通过有效的问题激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现。

8.适时适度评价，提高教学评价的有效性。教学过程中教师要及时、适度、多元地评价学生。评价既要注重过程，又要注重结果。评价语言要真诚、实事求是、因势利导、恰到好处，真正起到评价的激励和引导作用。

三、有效训练

作业做到分课时、限时限量、具有针对性。做到“六有六必”：有练必选、有选必做、有发必收、有收必改、有改必评、有错必纠。

1．精心布置作业。教师对学生布置的作业必须紧扣教学内容和目标，所布置的习题必须在广泛利用资料的基础上精心选择，力求针对性强、有实效。对新题或难题，教师必须先做。反对“题海战术”，反对照搬现成资料。要根据学生实际，分层次布置作业。

2．认真批改作业。各科作业要认真及时批改，批改要正确，批语要具体明确，重在指导和激励，评价要恰当。作业批改的格式要统一、规范，必须注明批改的时间、等第(分数)等。

3．科学安排检测。控制考试次数，不能以练代讲，注重过程测试的实效，提高教学测试的有效性。

各学校每学期要组织对学生作业本及教师批改情况进行检查,并开展展示评比活动，教育局将对作业批改情况进行抽查和组织各学科教师的命题比赛。

四、有效提问

1、 有效提问的原则

 提符合教学目标的问题。课堂是千变万化的，教师要充分利用自己的机智，根据情况的变化，有针对性地提出问题，避免一味用课前设计好的问题，要根据课堂的实际情况而调整教学策略。当学生的回答出现偏离题意时，教师要扭转方向，把学生引上正路。当学生回答不上来时，应用一些疏导性、铺垫性的问题，以适应学生的水平发挥。

提与学生知识生活有关的问题。日常生活是培养学生问题意识的“源头活水”。运用学习生活中获得的感性认识与学生已有的知识、能力往往会引起情感上的共鸣。学生品德的提升总是与学生的生活经历相关，用身边的事教育身边的人是最有效的。

提适合学生语言表达的问题。对一些“不确定化”的问题，能够做到分解，化难为易。“该教该学的就教就学，不该教不该学的不教不学”。教师不仅要能提问题，还要教学生提问，引导学生体验、感悟语言，体会表达的思想感情。问题提出时可以增加材料的输入，但需要增加趣味性、通俗感，解决学生“没话说”的问题。

提符合学生能力水平的问题。在问题设计时必须经常“蹲”下身来看看学生，对学生的原有认知、学生的思维和兴趣水平等有个透彻的了解。提问时，不要强迫学生回答，这种做法不能产生水到渠成的效果。学生在下面思考。老师对问题的设计初衷虽然感觉很好。但课堂内学生对问题的回应往往过于笼统令教师失望。这容易暴露出问题指向明确性与答案多元化之间的矛盾、问题设计开放性与教学目标明确性之间的矛盾。因此，教师要切忌在学生力所不及时跟进问题，提出问题切忌大而无当，切忌内涵与外延不明确，提出的问题千万别让学生感觉无从下手。

提学生反馈中疑惑的问题。关注学生的回答意味着教师必须学会从学生的视角来看待问题。真正的有效提问应首先落实在对学生的学习兴趣、需求的了解，提出的问题符合学生能力与水平。提出能紧追学生的反馈，能调动更多的学生参与的积极性的问题。特别是当教师听了学生的回答，发现其认识还是肤浅、粗糙、片面、零碎甚至是错误的时候，就应紧追不舍再次发问，促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，或由表及里，或由浅入深，或由此及彼。或举一反三，直到理解变得更加准确、全面、细致、深刻为止。从教师方面看，采取有效的追问，便于教师监控学生的理解程度并提供反馈，增强课堂教学的针对性和实效性。

2、有效提问的艺术

 问题的提出要有弹性。教师提出问题，不仅需要考虑学生的注意力是否被集中，而且要考虑其正在理解问题、写发言稿以及心理上的准备等。教师延长提出问题后的等待时间，学生回答问题时会发生很多积极的事情，尤其是在教师们的平均等待时间超过3秒钟后，教师和学生的对话发生了改变。学生的认知水平有了很大提高。因此，增加教师等待的时间，学生对问题主动做答的正确答案会增多；以教师为中心的教学时间会减少。

问题的提出要有渐进性。问题的提出要面对不同层次的学生，尤其是学习有困难的学生也要能理解。理解是学生积极参与思考的前提。设计问题时，要层次分明，由易到难，由感性到理性，由现象到本质，这样才能增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，促进学生积极地去思维，去想象。问题的提出要有启发性。作为教师，就要根据学生思维活动的发展趋势，引导他们对问题要学会思考、争议，养成缜密思考问题的习惯，善于用充分的理由来证明自己的观点。古人云：“师逸而功倍”。老师只有注重启迪学生的创造性思维，培养他们的创造力，才能收到事半功倍的效果。

 问题的提出要有挑战性。现实的教学中，学生关心、喜欢的问题未必是教师预设的，教师提出的问题学生未必感兴趣。所以，实现问题的有效性必须找到师生的结合点。这结合点就在于问题要呈现新、旧知识之间的矛盾，以引发学生的认知冲突；要紧扣学科枢纽性知识，以揭示知识点之间的联系。

 问题的提出要有探究性。问题设计要回归学生的生活，从生活经验出发提一些有效的问题才能有利于引发学生的探究动机，才能使学生实施主动探究的学习行为，培养出学生的创新意识。有效的提问还可以使学生认识到学习新知识的意义和价值，对学生的行为和思维都具有强大的驱动作用。

 问题的提出要有逻辑性。问题与问题之间应该存在内在的逻辑联系，促进学生思考，培养学生分析问题和解决问题的能力。问题的一步步展开、推进与解决，就是教学任务和目标一步步的达成与实现。一个问题生成了，学生对这个问题的思考力能达到多深，问题能探讨和解决到什么程度，这是教师在实施问题教学过程中必须予以密切关注的事情。问题是帮助学生透彻地阅读文本的诱因，离学生太近或太远，都不能挖掘学生学习的最大潜能，都不能切合学生的“最近发展区”。因此，下一个问题应该在哪里等候，一定要根据学生在上一个问题的“诱导”下走出的距离来确定，及时调整。

 问题的提出要有梯度性。钱梦龙认为：“先问一些比较容易、有趣的问题，让学生尝到一点解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。这样，同学们就好似登山一样，过了一个山峰，又有一个更高的山峰在自己的面前了。于是他们登高的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活跃了。”可见，问题既要让学生有成功解决的可能，同时更要具有培养课堂思维的价值。有区分度的问题，它能使各个层次的学生描绘出精确的，又能被个体内化，甚至与其他学习建立联系的心理图式。能引起认知冲突的问题，能引起争论的问题，能将认知一步步引向深入的问题，最容易激发他们的求知欲，能把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。

五、有效讲评

1.讲评科学及时。讲评要有针对性、时效性和激励性，所有作业必须有错必纠，学生订正后，要进行二次批阅。要指导学生建立纠错本，对纠错的内容及时进行阶段性跟踪检测，巩固纠错效果。对拖欠、缺交、马虎、抄袭现象要及时批评教育，并要求补做或重做。对比较特殊的学生，提倡面批面评。教师应建立作业情况记载本，随时摘记作业中的独特见解和典型错误。充分发挥作业批阅后的反馈功能，认真整理批阅后的作业和试卷，形成今后教学的有效资源。

 2.辅导尊重差异。辅导的主要任务是：解难释疑，查漏补缺；发展个性，培养特长；夯实基础，讲求实效；端正态度，指导方法。在注重学生知识辅导的同时，还要注意学生的心理辅导，补“差”先补“心”，消除心理障碍，矫正不良习惯，增强学生战胜困难的信心和勇气。教师要根据不同的辅导对象采用个别辅导、小组辅导和集体辅导等形式。辅导重在因人制宜、分类分层，兼顾“培尖、提中与补差（后20%的学困生）”，切实增强辅导的针对性和实效性，确保辅导效果，让每一个学生都能得到发展。

 3．重视质量分析。充分发挥考试的激励、警示作用。要重视考试成绩数据分析，教师要掌握本班学生个体之间的横向比较数据和个体纵向发展比较数据；学校应该有各班的优分人数、合格率、优良率、后20%学生数等的纵横比较数据。一般性检测的质量分析，可以在教研组教研活动中进行，教研组的分析记录应交教务处备案。凡考试都应分门别类开好质量分析会，校级会议数据分析到每一位任课教师和每一个班级，措施落实到每一位教师；班级会议分析到每一个学生，措施落实到每一位学生。质量分析既要看到问题的本质，也要有整改的措施，做到“四到位”，即“数据分析到位，问题排查到位，措施落实到位，整改效果到位”。

各学校必须要做好扶优补差的辅导工作，组织好质量分析会，对教师课堂教学有效性的情况向学生进行调查。

实施有效教学的管理机制

一、学校要加强有效教学专题研究，科学制定本校推进有效教学的实施细则。

1.引导教师对照自己的课堂教学，自我诊断，找出问题，寻求对策；学校领导班子对本校教学情况进行深层反思，根据本校教师的实际情况进行分类，提出不同要求，层层落实。

2.全面开展有效教学的研究与实施，特别是有效教学各个环节的研究。要通过有效教学论坛、有效教学优质课评比、研讨会、有效教学论文评选等活动，推动有效教学的深入实施。

3.切实加强有效教学的考核工作，各学校要通过听课、教学流程检查、学习效果检测等形式，对教师的有效教学情况进行考核；要将有效教学的考核结果作为教师教学实绩评定、评优评先和职称评定的重要依据。要把行政手段转化为学科行为，转化为教师自觉的教学行为。

二、加强领导，实行有效教学“一把手”工程。校长是实施有效教学、深入推进教学改革的“第一责任人”。校长要高度重视教学管理，要深入教学第一线，深入教研组、年级组，降低管理重心，潜心教学管理和研究。加强职能部门建设，学校教务处要切实发挥教学管理和教育研究的职能，服务和指导学校有效教学的正常开展，加强有效教学各个环节的研究，不断总结经验，推广应用。

三、加强教学常规考核的力度。学校要大力加强常规管理考核，坚持月检查、通报制度。认真向教师反馈情况，促进整改提高。健全有效教学管理机制，各校要及时制订与有效教学相适应的各项管理制度，重点是常规管理制度和评价激励制度，确保有效教学顺利推进。

四、提高教学研究的有效性。各校要加强教研组的梯队建设，形成一个结构合理、善于创新、乐于合作的教研团队。要加强教研组的学习、备课、教研等制度建设，真正发挥教研组的教研功能。要加强学科教学资源库建设，丰富教研资料、便于教师共享。

学校要以实施有效教学为主题，积极开展“有效课堂达标”活动。扎实开展学科主题教研活动，明确每次教研活动的主题、目的和要解决的问题。要通过开展“备课、上课、评课，再备课、再上课、再评课”的循环式教研活动，切实提高课堂教学的有效性。要提高听课、评课的实效，听课记录要详细，评议要具体深入，重在提出问题、研究问题、解决问题。要通过研究课、示范课的开展，规范课堂教学行为，提升教师业务素质。要注重从教学工作面临的突出问题中选择课题，从教学的疑难之处发现课题，从成功的有效教学经验中提出课题，以科研推动有效教学。

五、提高校本研训的有效性。校本研训是推进有效课堂教学的重要保障，以校为本的研训关键要素有三：教师能够“学习反思”、教师间“互相观摩”、名师“专业引领”。学校要重视教师的业务学习和培训，要引导教师切实转变教育观念，用科学先进的教育理论改进教学行为，并结合实践深入研究有效教学。要花大力气抓好校本培训，尤其要抓好教学常规的培训和课堂教学能力的培养，让更多的教师在校本培训中得到专业提高；要重视名师工程建设，培养实施有效教学的高素质人才，并发挥其示范引领作用。

【经验篇】

听课、评课、写课，教学引领者必须的生活

窦桂梅

题记:教学引领者必须让教师相信，课堂生活绝不只是为了生存而必须从事的被动工作，而是应当成为为自己未来储存幸福基金的事业。要努力成为让学生永远记在心中的小学教师，必须付之行动，把学习获得的知识财富转化成教学生产力，为此，你才会成为学生爱戴，敬仰的人，由此，你才会真正找到一个教师得以安身立命的根本所在。

感谢海淀西苑学区给我一个锻炼学习的机会。本来是和教学管理者们谈谈自己的体会，可有了校长，以及德育管理者们在座，多少有些忐忑。教学来不得半点虚假，我们的话也自然出自真心，虽站位不高，思考不全面，但想到西苑学区做这么一件实实在在的活动的良苦用心，我是应该做“砖头”来引发这次活动带出的“玉”的。

作为教学管理者，我时常思考，我工作的重点是什么？如果说是抓教学质量，那么实施的策略是什么？工作的“有效性”是如何体现？我是主管学校教学的校长，但我还是一名语文教师，为此在思考教学有效性的问题上，带着日复一日深入课堂的感受，实际上我太不赞成一味追求课堂“有效性”的提法，因为这种提法本身就暗含着功利主义的思想，似乎只有看得见东西，摸得着成绩的课，才是有效的课堂教学。教学是“慢”的艺术，给学生一粒粒种子，然后把它交给岁月，总会看到万涓成水、幼苗成林。将这样的思路类推进学校的教学管理中，于是，我也怀疑教学管理“有效性”的提法。因为提高教师的教学水平同样不是一朝一夕的事情，不是一个“管”，一个“理”就能带来来自根部的营养的。若要使教学“有效”，管理者必须在硬性制度的层面之上，引导教师走上一条自觉深入钻研教材、深入的备课，获得高超的课堂教学能力的道路上来。而这一切同样需要管理者与教师一道抛开各种功利思想，静下心来，肯坐冷板凳一点一点地钻研。

当然，在高速发展的大环境下，我们凡事都讲究个效率，“多快好省”是我们评价工作质量的标准之一，也正因如此，每每，当我们的教学引领者与任课教师就一节课的教学内容反复推敲、反复研读的时候，连我们也会质疑：这样投入与产出比例值吗？这样的教学研究有必要吗？这样一遍遍的听课、评课，再听课、再评课对教学质量会产生恒久的而不仅仅是一次性的影响吗？

于是思考就来了：我们为什么要听课？为什么要评课？那，又为什么写课？既然要听、评、写，那么又怎样在这个讲求效率的时代，让教学管理者的这些工作能够尽可能大的对老师产生帮助？于是，我有了下面的思考：

一、听课，听得出门道儿

     说到听课，大家都知道为什么听，怎么听。但有没有深入思考过，听课怎样发挥它应有的作用，而不是流于形式。我发现制约听课效率和效果的，主要有以下几个原因：一是只做旁观者，不做主动参与者，没有从思想上参与到教学活动中，不是有“备”而听，而是作为一个局外人，听课就仿佛看一场与自己并不相关的演出。二是只做盲从者，而不做引路人。把听课当作一种任务，而没有一个明确的目的。实际上，听课本身就是一种教学研究，只有确定自己的研究方向，听课者才能让自己深入到问题的核心，并努力解决问题。三是只做批评家，不做审美者，更不做帮助者，问题提了一堆，却不给出解决问题的方法，于是听课就只好在一次次的试误中浪费学生宝贵的时间。

      其实，听课绝不是为了完成海淀区，或者西苑学区交给的40节的规定任务。对于教学管理者而言，听课就是本分，是我们应该的工作。而且，这听课不应仅仅停留在了解情况的层面上，必须带有一定的目的和意义。这就好比我们要求教师一样。我们动不动就问教师：这节课你能给学生什么？在听课中，我们也应该经常问自己：你到底能够给教师什么？教师希望能在你那里得到什么？是毫无原则的鼓励吗？是没有科学根据的批评吗？想必都不是，老师在经历了40分钟的忐忑之后，一定是希望能够在管理者那里得到些切中要害的真知灼见的。那么，我们用什么样的方式让他们得到听课后的收获？用哪种方式传递这样的收获更加恰当？如何帮助教师因我们的听课，获得真正意义上的专业提高？这，都是我们听课者所要考虑的问题。

 管理者，尤其教学管理者，其工作性质不应停留在一个吆喝型的管理者身份上，还应定位为专家性质的引领者的身份上——这对我们负责教学的人来说，真的不容易。在大力提倡教师专业化发展的今天，也更应提倡教学干部的专业化发展，试想一位长期脱离教学一线的教学干部，如何正确把握课堂教学？如何为教师，尤其为年轻教师示范？课堂不仅是学生成长的地方，是教师成长的平台，也是教学干部成长的阵地。为此，在我们学校，所有教学干部，包括德育干部都是很辛苦的，他们不仅有大量的事务性工作要做，更主要的是还肩负着自己本学科的教学任务，更有教研以及科研引领职责——每周多则12节课，少也有7节，更不要提开会、研讨、教师培训等等那么多的工作了。但是这样的立足于课堂的付出是有意义的，课堂好比我们这些“鱼儿”的池塘，离开了水，是“活”不了的。在一节节与老师们一同上课的过程中，我们日复一日的与老师们一样进行着教育的实践研究。

 即便这样，对于我们教学干部来说，每学期的工作计划中，对于本学期的听课计划依然应当是心中有数的，听哪些学科的课？听哪些老师的课？不应该是盲目的。那，究竟怎么样听课？这是一个复杂的问题。看你从哪个角度出发。

 学校的发展要依托教师，只有高水平的教师，才能造就有高水平的教学质量，这个道理是不言而喻的，因此教师队伍的建设问题，也应该是主管教学的干部的工作重心。我们可以从老师们的年龄上，将教师划分为老、中、青三代，针对不同年纪的教师听课听什么值得考虑？我们还可以从教师的教育背景上将教师划分为：受过本专业教育的教师、未受过本专业教育的教师，针对存在这样差异的老师听课听什么同样值得考虑？再从教师成长的角度出发，对新教师而言，“听”其是否入门，“听”其重难点是否得以突破；听有研究能力的教师的课，就要看她对教材的创造性处理等等。

但由于工作精力有限，再加上事务、会议那么多，听的计划总赶不上听不成的变化。还拿我们学校来说，学校共有一线教师82人，其中45岁以上的教师有10人，35-45岁的教师有31人，35以下的教师有35人，工作没有满3年的教师有6人。这么多教师的课，每学期想都听一遍困难很大，并且那样的工作针对性不大。胡子眉毛一把抓，等于什么也没有抓住。一句话，盲目听十节不如认真剖析一节。

于是，在长时间的一个人一个人听，逐个“耕耘”然后发现，这块“地儿”没有过几天又荒了之后，怎样改变“听”的方式，让一个人的静悄悄的“听”，变成与上课者的心灵共鸣，同时，还能因为这一次的听，引起更多的“耳朵”的听，成了这几年我经常思考，并努力尝试实践的课题。因此，上个学期，围绕听课，我依据年龄、教学经验、教学水平、学科分类等条件，精心选择了几十位老师的课，认真聆听，写下“捉虫”或称“课堂拣金”文章21篇，当然写是有针对性的，是为了教学中的有心人们能够借此举一反三的。这当中有写给刚刚走上工作岗位不久的青年教师的《教学韵味，不仅仅是感觉》，有写给已经有了一定教学经验，个人发展进入高原期的《如何实现师生真正的平等对话》，有针对语文讲读教学的《主题单元的语文课该怎么备》，有针对语文识字写字教学的《必须不拘一格，灵活识字》以及针对其他学科的《数学，要眉清目秀》、《一堂科学课好在哪》、《向有氧的教室走去》。通过这些文字及时记录听课的点滴感受，让流过耳畔的声音变成白纸黑字的印记，对于自己是梳理的过程，成长的足迹，提供给上课的老师，则又成了额外的收获，珍贵的资源。

 此外，上学期，我与语文老师们一起同备同上的我国四大名着之一《西游记》。在校本教学研究的过程中，我们提出了“共读、共教、共评”，甚至“共写”的口号。结合教材的《三大白骨精》以及《三借芭蕉扇》等课文，我们开展了全面开花的轰轰烈烈的听课。暑假要求老师们精读《西游记》原着，开学后，听专家的专题讲座，听我给教师的文本解读，然后所有语文教师们共同备课写教案。接下来，就是大面积的听课。这下，每一位走进课堂听课的教师，不是旁观者，而是感同身受的行动者，研究者，执行者。他们是带着自己的体验，自己的思考走进自己的课堂以及别人的课堂，这样的听课我们认为其含金量是高的，是有效的。

 于是，大家借助一个值得研究的经典课例，一起备课上课，一起听课，重点深挖这口井，通过不断研究，打出水来再算罢休——这样，每个人在自己参与挖井的工作的同时，也享受到了教学研究成果的甘泉。这样就又比走一处，挖一处的“坑”不知道强多少倍。最终，我们研究开发了9种课型，三分之二的语文老师参与了上课。加上试教，老师们一共听了37节围绕《西游记》开展的各种类型的课。大家普遍认为，这种听课方式是提高教学的必然途径，是带动教师专业性发展的必要手段，是作为教学管理者日常工作的重要任务之一。

 可见，听课不仅针对管理者而言应当作为研究的专题，它更应让所有教师也把听课获得的“利息”转化到如吃饭睡觉般，最自然不过的日常教学行为。进而教学管理者就更要思考，如何调动所有教师带着问题走进课堂听课，变学校的要求为自身专业发展的必需，使听课真正成为教师日常工作的一部分，使这样的一种现象成为校园文化的一部分。当然，这是这样的目标需要我们每一位教学管理者的共同缔造。我们也仍在努力中。

二、 评课，评得出名堂
      在谈到评课时，我们常有这样的感慨——有时评课人说得口干舌燥，最终的效果却是“萝卜炖萝卜——于事无补”。真正的评课应该是“专业引领”下的“萝卜炖肉”,给予老师真正超越他原有水平的营养。所以，必须打破低效的平行对话的局限，在更广阔、更宽松学术空间内，建立志同道合的“引领”关系。

于是，每一个教学干部，首先要建立一种思维方式，站在被评课人的角度想问题，不是听了就评，信口开河，而是应该想清楚，你要评课的这位老师身上最需要的是什么，你评的重点是什么。其次，在评课中要拿出自己的“绝活”。评课不能仅仅停留在用“耳”听、用“笔”记、用“嘴”说的流程中，它应该是专业上的引领与带动。让教师感觉到你的确有水平，既能有一双慧眼发现该教师教学的亮点，又能锐利指出存在的缺点，并能够准确地解剖盲点。

 有些时候，我们需要拿出权威的姿态，学术尊严不等于领导威严，应当明辨是非真伪的，教学引领者必须做出价值判断。但是不能把“评课”当作权力或者威力的释放。对于不同的情况需要摆出不同姿态。过去我们看到教师恭恭敬敬拿着小本听你的“判决”，如果这种恭敬是出于对你的敬重或认同还好，如果是因为惧怕你的权利而表现出的假象，那么也许这评课背后的良苦用心也就付诸东流了。因此，教学引领者（管理者），千万不要把自己当作“行政领导”，尤其是教学干部，绝不能用行政推动你的教学管理。教学管理者是把你所谓的“干部”身份尽量“躲到教师后面去”。

 还有，教学管理者必须谋求更多的教师们参与你的评课，这个时候你是评课的首席，也是重要的主持人——把评课当作合作多赢的平台，组织那些有才华的教师参与评课，并有评课记录，让其发挥最大的作用，给教师们提供更多的分享。而在其中需要搀扶，引领的时候，你要把你的“专业水平”拿出来，于是就会有更多的教师获得思考之上的提升、分享之后的超越。这个时候，评课就成了一门带动教师专业成长的艺术，教师的才华在这样的评课中释放、撞击，渐渐就发展成了属于自己的教学艺术。

  关于评课，要说的内容太多了。比如教态、内容、方法、目标等等。但是对于教学中，参差多态，以不同的方式和形式出现的课，随之而来的评课却常常流于形式，有的是在设计好的表格上打个分，草草了事；有的是表扬为主，做好好先生；还有的是被动发言，敷衍了事……这些现象在我们的评课中可能很多人都碰上过。试想，如果评课只说些正确的废话，那评课还有什么意义呢？有些时候，所谓的讨好鼓励，其实是不负责任的表现。

   既然“评课”要围绕听到的课堂信息提出问题、发表意见。那么，“评”的过程就应当是参与者围绕共同的话题展开对话，平等交流的过程。虽然有“主”“从”之分，但“评”要超越“领导说了算”的局限，努力改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语状态。让授课者说话，评课者才能更加充分地理解授课者教学设计中的良苦用心，评课才能更加点中要害。

  多年来，从未离开一线的我，觉得领导的评课，就是为了让人更好地改进教学，而不是成心找你的“茬儿”。课堂教学终究是自己的事情，有人帮助你那是天大的好事。实际上，一堂课出来了，就好比一本小说发表了，作家是谁读者常常并不在意，而在意的是小说的内容。我们听课教师，就好那些小说评论家们，借着这节课这个作品，开始“文学批评”。批评家批评的是小说，我们评的是这堂课，于是在批评中，上课老师这个“人”本身就模糊了，所有的听课者，都是在课堂内容上，品评玩味，获得教育与收获的，与教师的这个人没有关系。

 可往往，有的教师分不清课与人的界限，总是把对课的评价和对自己这个人的评价“扯”在一起。评课者呢，也容易把两者混淆。当然，保护自己、掩饰缺点几乎是每一个人的天性。于是，在正视人的弱点、尊重人的天性的情况下，评课者要出于“真诚”，同时尽量做到“义正词婉”，“理直气和”。不过，教师的性格差异，就决定了不同的教师，也要不同对待，有的教师可以下“猛药”，有的就要小心轻放。不管怎样，你一定要让教师感受到，你是为他（她），你是在帮助人、发展人。

 我在学校，有一个特点，就是评课的时间有时比教师上课的时间还长。如果说几年来，老师们对我的评课是喜欢的、信服的，而且在我毫不客气地指出问题时，他们都是很高兴地接受的。关键是我给老师树立了一个重要的观念，评课不仅仅是批评，更不是无谓的赞美，评课就是发现课堂问题。而且要告诉教师，“问题是我们的朋友”，评课的重要目的就是正视问题和发现不足，这，才有助于我们找到前进的方向和目标。所以说，对于评课，你有什么样的素养，就会传递什么样的评课水平，有什么样的体验，就会传递什么样的教学经验。评课时候，一定要“缺点不漏，优点说透，方法给够”传递真实的心声，真正的水平，告诉教师怎么做还会更好，以至于心服口服接受你的观点。

三、 写课，写得出水平
      一名优秀教师要学会表达自己，而写作则是表达自己的最佳方式。只有真切体会到写作价值的教师才会对写作充满感激，而不是仅仅为了发表文章，参加所谓的论文评比。写作不是创作，而是一种教育生活。具有写作兴趣的教师总是富有丰富的情感，拥有理性的头脑，总是保持一种敏锐的目光，悉心体察身边的冲突和矛盾，聚集点滴的教育教学感悟，汇成思想的洪流——也就是基于这种想法，已经不当班主任的我，把写转移在“写课”上。

“写课”就是在思考教学，就是在表达思想——这一点我深有体会。只看不想，只说不写，回过头来什么也没有留下。

“写课”是一种很好的积累。写课不是简单的口头议论，而是对话、反思与梳理的综合过程。如果说评课是感性认识，那么写出来就是理性认识。说话和写作都是表达。但是，口头评课，带有随意性、不确定性。写课，却能将散乱的评课组织化、条理化为显性经验。

 几年来，围绕教师专业活动，我的写课成为了促进教师专业发展的有效途径，不仅有利于他人，同样成就了自己。就个人体会，整理听课笔记能够更加逻辑地表达、规范地表达、精细地表达。这样的写，相对于现场议课的说，就具有了更高的对话质量。比如结合上学期西苑学区的“师生间平等对话”，“基于经验的学习”的专题研究课。在学区的鼓励下，听课后我写了四篇文章，梳理了一些问题。比如什么是对话？基于怎样理念的对话才算是真正的对话？对话中“对”的究竟是什么，是一问一答吗？“师生平等”，仅仅是教师的和蔼表情吗？基于经验的学习，是基于学生的经验还是教师的经验？经验是把双刃剑，教师如何正确认识自己的经验，如何判断学生的经验是否正确，等等。

 当我把这些不成熟的思考写出来，印发给老师们的时候，他们阅读我的写课，要比听我现场的评课获得更多的沉淀。过后，中关村二小刘利主任专门写过一封信，并通过电话交流这些话题，可以说，这样做所带来的收获，已经远远超过了评课本身。

 就我们学校来说，2002年底，我曾写过《教育的对话》，给清华附小所有的任课教师每人一篇文章，以表扬为主——因为那时候自己来学校才一年，摸不清脉路，生怕就此堵塞了老师们的言路。而后2005年底，一位编辑看了我的听课笔记，惊呼我的创造，于是就急匆匆的出版了《梳理课堂——窦桂梅课堂捉虫手记》。这本书，重在捉虫，直面问题。后来竟成为当年教育畅销图书排行榜前三名——尤其是在江浙一带，我的这本书，据说很多老师人手一本。

 近三年来，我在课堂上不仅听常态课，也听研究课。既“捉虫”，也“拣金”，尤其上个学期，西苑学区名师工作室建立以后，为了方便老师们阅读，我把这两部分的文章放在我的博客里，不光是共同体中的那十位教师，我们海淀的不少老师都在跟着阅读。于是，这样的写课，就成为了不仅仅是属于我们学校老师的，更是各个兄弟学校老师们可以利用的校本教材。因为有的案例，具有一定的典型性，但可能只在一个老师身上听到，我就结合这一类的话题，写成系列文字，打印下来，让所有的相关学科的老师阅读讨论。既避免了其他教师出现该教师的问题，也可以留着给下一个学年的老师作为培训教材。想想，这个方法真好。

 比如，这个学期我写过三篇关于识字教学的文章，为了说明问题，我还亲自上示范课，现身说法。结果，那些被我评课捉虫的老师们特别好，也写了反思作为回应，我们还专门又把一、二年级的语文教师召集一起，讨论识字的问题以及今后研究的方向。由我的写课，到他们的再次写课——其意义远远超过了写本身。

 再有大家可能看到了我写给音乐教师的一篇评课。该教师阅后深有感触，于是，整个音乐组先自发学习，然后我和主管科任的傅雪松主任专门和他们就音乐教师“学科专业知识”与“教育学技巧”如何结合的问题展开了研讨，让教师们懂得，教师不是音乐家，教师更不是教练，而应当努力成为音乐教育家才对。这里需要说明的是，我写的捉虫文字，拣金文字，都要给当事人阅读，必须经过他们的同意，我才放在博客或者印发给其他教师们学习，从某种意义上说敢于展示自己不足，敢于呈现自己的失败，应当说也是一种勇气。

 更为重要的是，这样的文章，不是来自外部世界，而就来自自己的身边，甚至就是自己的故事，由此教师就会对文章中提到的问题格外的重视，才能够对自己的教学“动真格的”。教研《三打白骨精》的前前后后，语文教师一共写了47篇文章。数学，美术，体育，音乐等其他学科的老师们听了这堂课，也参与了评课，也写了共计41篇文章。语文老师有的写了两篇。体育老师张志刚在文章中写到——虽然正义有的时候不被人理解，可能有时候还被误解甚至歪曲，但阳光总在风雨后，那样的阳光更加明媚，一个成语叫作“邪不压正，恶贯满盈”，这也是我们做人需要警醒的地方。白骨精的行为告诉我们，智慧要为善良的人生服务！这样具有哲学意味的深度思考，竟然来自经常自嘲为“头脑简单、四肢发达”的体育老师笔下，由此，我们还怎能小看老师们的写作水平、教学水平。此后我的教学实录，以及胡兰的《漫溯，向语文教育的更深处》，苗玉春的《以语文的方式教语文》，发表在《小学语文教学论坛》的“名家名课”专刊上，在全国引起了较大的反响。这些文章在我校老师们中间撞击的波澜，由此也应当能够见其一斑了吧。

 帕尔默在《教学勇气——漫步教师心灵》说：“与真命题相反的是假命题，但是与一个深刻真理相对立的，可能是另一个深刻的命题。”——书写、记录的美好，与之相对的就是辛苦。教学引领者要舍得花功夫写出来，这不是半个小时，或者一个小时就能穿凿附会出来的。不是真正习惯于写作的人，是不会知道爬格子的苦处的。往往我们说的很好，落在笔上就不是那么回事了，还有，“改”要比“写”的时间还长，经常要坐在电脑前五六个小时。每一个万家灯火晚上，下班后不是放松安逸、觥筹交错，而是挑灯夜读，学习、反思、写作，这真的需要付出很大的代价。而最终究竟有多大的推动作用，其实我也不知道——我只知道，我必须动脑筋创造性地，做好我的教学引领工作。

 再有，有多少老师能跟着我也记录自己的教学？以前在学校制度的强化要求下，曾经有些效果，但现在考虑到老师们的负担，已经降低了要求写课的数量了。不过，对于自己，我不能放松。因为这恰恰是我向老师们学习的机会，是提高我分析问题能力的重要途径。也是我，一个语文教师必须练就的基本功——因此，我要求自己不能情随事迁，“万物并育而不相害，道并行而不相悖”，守望教育理想就从坚守秉笔书写的习惯开始。

 教研是一种文化。我认为，写课是学校教学工作的，是传承并发展学校文化的关键所在。一所学校如果不研究课堂教学，不记录教学，而频于忙碌各种活动，应付上级的上交的材料，甚或从来就没有经过深入思考而留下的文字经验，那么，这所学校是没有积淀、是不可能期待其厚积薄发的学校。我们的教师也必须改变“复制”“粘贴”抄写论文的恶习，这是对教师专业保有的最大敬畏。

【实践篇】

 把握“读”的纬度提高语文课堂教学效益

通化县实验小学张金凤

新课程标准指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”无论是第一课时的识字教学，还是第二课时的阅读教学，都离不开各种形式的读。“书读百遍，其义自见”。

一、在初读中感知，时间要充足

一般来讲，初读课文环节至少要把课文读四、五遍，第一遍：大声读课文，初步感知课文内容。第二遍：再读课文，边读边画出文中的生字连带的词语；第三遍：把学会的字词朋友带回课文，再读课文，要读准字音，要把课文读通顺读流利。第四遍：一边读一遍思考课文的主要内容。第五遍：指名分段读，其他同学认真听，边听边思考每一部分的主要内容。自读感知阶段是基础，有利于学生对课文的整体把握。如果学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识就不会真切，思考就不会深刻，感受也就不够强烈。所以，教师一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生自己通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。

二、在精读中领悟，点拨要准确

 阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”（叶圣陶语）这就是精读。学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，也就是本课的重点；“拨”必须“拨”在疑难之处，也就是本课的难点；无疑而“点”则不如不“点”。

三、在诵读中表达 “移情”要到位

  真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，需靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，入情入境，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。

 总之，语文教学应给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为读书、学习的主人。

主题词：有效教学  建议

发至：各乡镇中小学、局直各单位

 主编：丁金干  责任编辑：王金库    邮箱：thxjyzlgln@126.com