随着新课程改革的不断发展与深化，改革传统课堂形式的呼声一浪高过一浪，与此同时学案导学式教学模式的优势越来越明显，现结合自己的教学实际，以及阅读张海晨和李炳亭两位专家编写的《高效课堂导学案设计》一书的感受，谈一下自己对这一教学模式的粗浅认识。

一、何为学案导学

所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法,教师的指导为主导，学生自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中,学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后根据学案要求完成相关内容，学生也可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。

这种教学模式不仅可以满足学生思维发展的需要，也对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。在此过程中，教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力，自学习惯，教会他们怎样学习，怎样思考，提高学生分析问题，解决问题的能力。

二、实施学案导学教学的必然性

1、记得自己以前看过一个问卷调查，数据是触目惊心的，调查数据如下：

（1）、教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效率是大不相同的。（学生对所教内容记住的平均率为记住率） 

教学方式       学生记住率

教师讲授           5%

   学生阅读           10%

教师演示           30%

学生讨论           50%

学生实践           70%

   学生教别人         95%

（2）就教师本身的调查： 高中教师每天工作时间平均达9——10个小时以上。教师教得苦：（63%的教师基本上还是单一的讲授法，教学方式主要是“灌”）

    教师患咽喉炎的比例占80%左右   

    教师患胃肠道疾病的比例为30%左右

    教师患颈肩椎炎疾病比例为22%左右

    教师存在心理问题的比例为52.23%

看了这项调查你还会“满堂灌”吗？而事实上我们过去一直就是单一的“灌”。这是一种低效的教学模式，所以这些数据说明当前的形势呼唤一种更有效的教学模式出现，而学案导学教学模式就是为了解放教师、解救学生、提高课堂教学效率的教学方式。

 2.“学案导学”促使教师教学观念的根本性转变

“学案导学”主要以学生的角度，从学生学习实际出发，帮助并促进他们自主学习。解决“学什么”、“怎样学”的问题。

“学案导学”把老师的教学重心从研究教法转变到研究学法上。教师的主导作用体现在编导、引导、指导上，编制“学案”的过程就是一个综合的探究性活动，它不是原有教案的翻版，而是教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从现象到本质，从一般到特殊的认知规律，有目的、有层次、有计划地安排学习活动，教师要从主演变为导演，走下讲台，深入到学生中去，指导学法，让学生的学习活动贯穿整个课堂。

 3、“学案导学”，促使学生学习方式转变

“学案导学”有助于改变学生的学习习惯，转变学生的学习方式。学生由过去依靠教师灌输、消极等待的学习习惯，转变为在学习过程中自主探索，积极参与。有利于培养学生良好的学习习惯，增强学习能力，提高学习效率。

总之，“学案导学”有助于简化学习内容，优化知识和能力结构，使学生由被动学习变为主动学习，提高学习实效，达到减负增效的目的。

三、实施学案导学教学的流程

根据语文学科的特点，结合我班级（平行班）学生基础薄弱，语言表达力有欠的特点，在设计之时我注重将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，如高中第五册《陈情表》，课堂教学过程设计为如下环节：

（一）学案导学，导引诱思

1．课前将学案发放给学生，为学生的自学定标定向。让学生根据学案阅读教材全部内容或有针对性、有选择性的阅读教材相关内容，从而使学生理解本课的基本文言知识点、把握行文的基础脉络，对本课知识有初步的认识，同时初步体会作者的情感体验。

2．学生在自学时，要求边看书边思考，反复推敲。对自学中遇到的疑难问题，比如重点实词的翻译，特殊文言句式等，作出标记，以便在接下来的课堂教学中同学之间进行讨论交流，相互启发，取长补短。

（二）情景导入，明确目标

本环节是根据本节课的教学目标和教学内容，利用影片、图片、课件等各种途径，或日常生活和生产实践中的某些现象，营造特定的氛围，激发学生学习兴趣，引起学生思维联想，帮助学生同化知识，促进学生将学习内容与他们的经验、兴趣、需要建立联系，顺利进入新知识学习的过程，

如讲《陈情表》之时的导入为： 古人曾说：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠； 读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。”可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。今天我们一同学习李密的《陈情表》。

（三）检查预习，了解学情

学生回答学案上的预习导航题目，教师要收上来浏览批阅，了解学生的学习情况，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。对于学生在自学中遇到的障碍及疑难之处，要在随后的教学中进行点拨。

如通过课前检查《陈情表》的学案，发现他们对文章的特殊句式，文章的行文布局，李密的讲话技巧等几个问题理解得不够精准，做到心中有数，上课有的放矢。
   （四）自主探究，展示交流

在学生充分、自主学习的基础上，针对自学过程中存在的问题，先在小组内进行充分的交流，分享经验，碰撞问题，聚焦疑点，使学习中发现的疑难问题最大限度的在小组内得到解决，如果是无法解决的便成为了小组的共性问题。本环节，教师必须保证学生充足的自主时间，自主空间，让学生能够充分地看书、思考、设计、交流，特别要提醒学生学会倾听，学会站在别人的肩膀上发展、提高自己。

如：李密给晋武帝上表陈情,旨在说明祖母年老,难以废远赴命而已。这样简单的一件事,为何不直接陈述,却要从自己的坎坷家世说起?
   （五）齐心协力，精讲归纳

针对各小组存在的共性问题，围绕重点、难点、易错点，教师创设并精选出具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生一步步地进行讨论交流。在这个过程中，教师要发挥好组织和主导作用，让学生通过生生互动，组组互动等形式对教师提出的问题进行深入探究，达成共识，并以小组为单位展示交流。同时教师适时介入学生的互动，对学生无法解决或仍存偏差、歧意的问题进行适当的点拨，保证课堂讨论交流的方向性和流畅性。

如本课在对词类活用现象的处理上，既要找出词类活用的地方，更要学会归类，掌握词类活用的一般规律。
   （六）强化训练，迁移创新

根据内容特点，通过设置新情景问题或变式训练（如拓展练习），使学生对以掌握的知识进行有效迁移，了解知识的联系，发展思维能力。同时针对不同课的特点，也可以布置一些探究性的，观察性的，调查研究性的课外作业，以激发学生的学习兴趣，丰富学生的课外生活。如本文课后题选取美文《祭十二郎文》加以拓展。
    通过以上六步，让学生带着“?”号进课堂，通过独学(自学)、对学(对子间的合作)、群学(小组间合作探究)，形成“!”号，然后再通过展示交流把新生成的“?”号最终变成“。”号。

四、问题和困惑

学案导学教学是集体智慧的集合，对学生是解放、是提高，对老师也同样是解放、是提高，得到了师生的一致欢迎，使师生的教与学能够和谐的融为一体。但自己在运用之时，存在的问题也不少：

1、小组的分配有欠平横，水平层次参差不齐。

2、为了提高学生的积极性，自己鼓励更多的学生提问和展示，但是有些学生为了提问和展示而提问和展示，偏离了评价的目的。与此相反的是少数学生对小组评价不在乎。

3、学案编写的科学性、逻辑性、实用性还不到位。

4、现在的班级是平行班，学生的基础差距很大，学案难以考虑到每一位学生，还仍需教师课后对某些学生进行辅导。

5、虽然提高了整体学生的学习成绩，但是也存在限制优秀学生思维的不足。

 总之，学案已广泛应用于教学当中，学案教学的理论设计，符合新课程改革的理念。教学的实践运用，也充分证明了学案教学的科学性和实用性。但我的学案教学还不够完善，在今后的工作中，必须重视学案教学的正确运用，充分发挥学案的重要作用，使教学模式不断改进，使学案教学焕发出更大的活力。

    点评：语文教学工作是一个富有创造力的过程，虽有些繁琐，但也有很多斑斓，这一过程需要老师不断的反思，正如法国哲学家帕斯尔卡所说：“人虽说只是自然界中一根脆弱的芦苇，但这是一根会思考的芦苇。”思考能让语文课堂瑰丽不断，思考能让语文教学波澜迭起，思考更能让学生受益终身。本文有感于《高效课堂导学案设计》，足见作者是一个善于思考的人，这也是每一个教育工作者追求的方向和境界。（裴树立）

作者简介：郭云波同志2004年毕业于北华大学人文学院，中学一级教师，现任高三语文教学工作。该同志从毕业至今一直担任语文教学工作和班主任工作，曾被评为校级优秀班主任、优秀教师，县级优秀班主任，市级师德先进个人，所执教的班级，学生语文单科成绩经常名列前茅。