一、以问题为突破口，开展构建“双效课堂”活动。

    过去的教研活动，大家都认为是听一听课，评一评课，这是一种形式，也是一个任务，因而，无论是组织者，或是执教者，乃至听课者，都抱着一种完成任务的心态参加教研活动，所以,从组织准备，到过程实施都只流于形式。这种教研活动缺乏目的性，教师评课也是只摘花不挑刺，结果活动收效甚微。我们在组织教师认真学习构建有效课堂的有关文件、精神的基础上，不断提高认识，进一步明确构建有效课堂的目的、意义，明确新课改的理念，把握教材特点，立足课堂，积极探索新的教学方法，努力提高课堂效益，推进教学改革的深入发展。

    二、找准症结，拟定专题,制定“双效课堂”研究计划。 

    为增强开展构建有效课堂活动的实效性，我们以年级教研组为单位进行。领导参与教研组活动，并深入课堂实际，充分研究分析目前课堂效益低下的症结所在，教师方面存在哪些问题，学生方面存在哪些问题及问题存在的原因，然后针对这些问题、原因，从小课题入手，拟定本学科的教研专题。如：低年级的“如何培养学生参与小组合作学习的能力”，“学生写字能力的培养”；中年级“如何进行精读课文教学”和“如何培养学生的问题意识”（举例四年级王昆浩的“为什么……）；高年级的“精讲精练的探究”和“如何通过阅读教学实现单元训练目标”的研究。并根据专题有针对性地制定研究计划，无论是教研组的集体研讨，还是教师的个人探索，都要围绕这个专题进行，学期末，每个教研组都写出专题总结。达到构建有效课堂的目的，避免了教研活动的盲目性。       

    三、优化方法、措施，确保“双效课堂”教研活动的实效性。

    1、把好集体备课关。

    有效课堂的核心是教学的高效益，要想提高课堂效益，教学设计必须关注“学”的研究，探索“以学定教”的问题。把好教学设计关，这是提高教学效率的前提条件。所以， 我们带领教研组成员从集体备课入手，由关注“课”到关注“人”的发展。在教学设计中，我们要求教师必须要认识到自己不仅是课程的执行者，更是课程的开发者，教师要把自己摆进去，把学生放进去，进行创新性教学。 加强集体备课，取得共识。在集体备课中，我们把重点应放在教学目标、重难点的确定和突破重难点的方法上，以及学生在学习过程中可能出现的问题。

     2、把好课堂教学关。

    我们组织教师认真学习领会进修学校下发的小学“有效课堂、高效课堂”教师课堂教学评价表中各项评价内容，领会其精神实质，尤其注重教学过程中如何体现知识的形成过程，结论由学生自悟、探究、发现。精心设计每一个教学环节，提倡有效的师生互动，探究学习。 教学过程中， 反复强调构建有效课堂，必须摒弃教师“一言堂”单纯传授知识的做法，重视层次性，面向全体，全面发展。转变教师教学观念和教学角色，改变学生学习方式，重情趣，重参与，重感悟，重合作，重实践，重创新。把时间留给学生，把空间留给学生，把权力留给学生。特别要注重分层教学的落实，要分层设计，分层指导，分层训练，使学生在各自的基础上有所进步，有所提高。

      3、开展讲“四课”活动，循序渐进，逐步提高。

     构建“有效课堂”是一项长期系统的工作，并非一日之功，需要不断地实践、探索、研究，要通过开展实践——反思——研究——创新一系列活动来提高我校的课堂教学效率。因此，我们通过开展讲“四课”活动，进一步开展好“双效课堂”教学。所谓“四课”即是：骨干教师示范课——年组教师研讨课——全体教师达标课——名师展示课。循序渐进，逐步提高，以达到学校课堂效益、教学水平的整体提高。在开展“四课”活动时，每次都要求教师要通过“独立备课----主讲人发言 ----  成员补充----   集体讨论”四个环节来完善设计 （即求异、求同  求佳），收到良好的效果。 

    4、开展“同课异构”教学研究活动。

    为进一步推动教师参与构建“双效课堂”活动研究的积极性，结合进修学校的每年活动安排，每学期都开展“同课异构”教学研究活动。两年来我们先后召开了全镇低年级语文 “同课异构”教学研讨会、中年级数学 “同课异构”教学研讨会。在召开低年级研讨会的时候，我们以精读课文《葡萄沟》为例, 各位教师先独立备课，由李茂荣老师做主发言人，其他成员发表自己的见解，针对低年级识字教学怎么上展开集体研讨，完善教学设计后，再由骨干教师上示范课 。课后，大家各抒己见，就集中识字和分散识字的方法达成共识。推动低年级教学的进一步提高。在召开中年级研讨会的时候，我们围绕四年级“小数点移动”这一大家认为难点内容展开研讨。发挥省级骨干教师的引领、师范和辐射作用，各位教师先独立备课，由王丛芳和冷强老师做主发言人，其他成员发表自己的见解，针对教材改动后“小数点向左移动，小数就缩小到原数的 1/10”教学怎么上展开集体研讨，完善教学设计后，两位教师分别上课 。课后，大家把学生自主探究的过程及方法进行认真的分析，达成共识：提高了中年级教师的教学水平。

   5、加强课题的研究，引领教师参与科研和教研。

    教学研究应该有课题。因此，每学期，我校都要求教师要参与课题研究。而且提出，课题研究范围、内容越小越好。这样我校教师80%的教师都参与了课题研究。2009年秋开学伊始，我们分别在数学教学中“如何搜集信息 、处理信息.”和语文教学中”如何进行有效的习作指导，提高学生的习作水平.” 的小课题上进行了重点研究。安排骨干教师做示范课（数学：林卫霞、语文：王从芳），通过课前问题，课堂学习，课后研讨等形式，有效调动全体任课教师的积极性。教师们互相学习，互相鼓励，把构建“双效课堂”活动引向深入。

    四、做好教研活动之后的延伸工作，确保教学活动的持久性。

    为了更好的抓好“双效课堂”教学，以确保教研活动的持久性，要做好教研活动的延伸工作

     1、组织者多一些指导、少一点指责。教研活动是否有效关键在于组织者。为此，教研组在活动之后不但要总结反思活动本身的得失，而且还要深入课堂，了解活动对教师教学的实际促进作用，开展后续的指导工作。如在构建有效课堂中，你遇到了哪些问题或困惑，今后需要探讨解决什么问题，有什么建议要求等，不要去指责教师这啊、那啊如何等。这样有利于教师从教学实践的误区中走出来，提高教研活动质量。

    2、执教者要多一些反思、少一些后补。在构建有效课堂活动中，每个执教者，除了在研讨互动中认真倾听他人意见和捕捉有价值的问题之外，活动后也要加强自我反思，把反思写下来，形成习惯。而不要把这些反思和经验后补在教案上。

    3、听课者多一些实践、少一些空谈。有效的教研活动应该让所有参与的教师都成为活动的主体，使教师在教学中碰到的问题得到解决，自身的专业素质得到发展。为了真正开展教学研讨，解决实际教学中存在的问题，学校或教研组要在活动之后，让教师开展实践活动，如结合自己的教学，每月上好一课、每周上好一课或每天上好一课活动，少说空话或大话等。

    经过两年的探索实践,我们有很多收获,在全县构建“双效课堂”教学大奖赛中，姜应顺、任成霞分别获得数学组二、三等奖；王丛芳获语文组三等奖。李丽、王淑平分别获得英语组、艺术组优秀奖。

    总之，教研活动虽然只是促进教师在一起开展教学研究的一种形式，但是它却为教师的学习、对教学工作的开展起到了指导、促进的作用。通过实践，我们认为必须抓好教研活动的各个环节，认真搞好计划、组织、实施，更应重视活动后的延伸。无论是组织者、执教者，还是听课者，都要学会反思。在反思中不断发现新问题。要把活动中总结的经验用到实践中去；把活动中提出的问题在实践进行探讨。只有这样才能起到以教促研、教学相长的作用，才能真正提高效益，把构建有效课堂落到实处。