其成效表现在：

    1、教师学习兴趣更加浓厚，同原来的“要我学”变成“我要学”

    2、能够自主备课、写出具有个性化教学设计。以前照抄现成教案、照本宣科的讲课、题海战术等现象没有了，即而教师们能灵活地驾驭教材，创造性地使用教材。

    3、教学观念发生改变。真正懂得教学要以学生为主体，学生是学习的主人，学生是生命体，不是知识的容器，教师的教学方式在改变，以指导学生怎样学、怎样会学为理念，做到了“授人以渔”而不是“授人以鱼”。

    4、创新了“简约、有效”的教学模式。如数学课的“目标教学法”，即创设情境揭示课题——提出学习目标——出示尝试题（或提出问题）——自学课本或（小组学习，找到解决问题的线索或答案）——尝试练习——学生讨论或教师点播——课堂练习——总结达成目标情况，语文的“双知式”阅读教学模式：①知道了什么？（初读课文——解决字词——概括主要内容——解决课后的某些问题）。②还想知道什么？（导引点拨——导情设境——目标反馈——练习拓展）。师生进行对话交流，教师的语言和学生的语言思维的火花碰撞，发展了学生的口语表达能力，进行了情感的熏陶，语言的锤炼与积累，教给学生识字阅读、写作方法，极大地提高了课堂教学效果。

    如何创新“简约、有效”的教学模式，实现课堂教学“双效”呢？

    我们的做法是：

    一、加强教师的业务学习，开展教师读书活动。

引导教师读书。只有读书，教师才能创设出“简约、有效”教学的模式来。因为让课堂简约、有效，教师必须读书。从读书中找到教学睿智的光彩，找到充满生命激情和智慧的言语，才能以最简洁的线条，拉动最丰富的信息。引导教师读书，才能改变教师的精神气质和品德。才能使教师们“腹有诗书气自华”，才能有“情感课堂、激情课堂”。

    怎样让教师们养成读书习惯呢？

    ①    每月检查读书笔记。

    让老师读书成为一种习惯。读经典名着《给教师的一百条建议》、读《爱的教育》、读《做最好的老师》。教师把读书体会记录下来。

    ②    把读书与实际工作相联系。“所有的教育改革最终都要回到课堂”，“所有的课堂都要回到细节”，让教师读书，写出读后反思，听课写出听课反思，

    上汇报课写出教后反思，从写反思文中让教师读书，在读书中体味着怎样备课，怎样评课，做到读教相长。

    二、创建“简约、有效”教学模式。

    课堂教学是教育的核心，也是提高教学质量的关键。我们提出“简约、有效”的教学模式让每个学生快乐地学。

    从我校的小学师资队伍看，中年教师仍是学校教学的主力军，随着课程改革的不断推进，他们的教学观念和教学手段都已经明显陈旧、滞后，他们迫切需要有一种可供操作的模式来规范他们的教学行为；还有几个刚出校门的毕业生，教学经验缺乏，也需要很快上路，面对原有的课堂高耗低效，组织教师创建“简约、有效”的教学模式。如数学新授课的模式是“目标教学法”， 即创设情境揭示课题——提出教学目的——出示尝试题（或提出问题）——自学课本或（小组学习，找到引问题的线索或答案）——尝试练习——学生讨论，教师点播——课堂练习——总结达成目标情况，语文的“双知式”阅读教学模式：①知道了什么（初读课文——解决字词——概括主要内容——解决课后的某些问题）。语文创建出“双知式”教学模式，②还想知道什么（导引点拨——导情设境——目标反馈——练习拓展）。语文教材中一般讲读课文提倡两课时教学，这就从时间上约束了教师的教学行为必须是“有效”的。第一课时主要完成激趣导入初读感知任务（即己知什么），同时抓住课文的“纲领”，抓住一个重点句进行深入理解，引起学生的有效思考和本节课的有效教学；第二节课时进一步带领学生精读感悟，最后进行阅读的拓展延伸，达到简约。每个环节都要有一定的教学目标和策略，即而达到有效。这些模式要求教师做到“五个优化”。

     ①优化目标教学。教师要备教材、备学生、备教法、备学法。集体备课时同年组在每周五把下一周课的教学内容做好备课发言，同年组成员讨论后定稿，同年组要做到统一教学内容，统一练习要求，统一批改要求。

    ②优化教学内容。我们鼓励老师们根据学生的原始点，大胆、睿智地对教材进行取舍，这也是上好课的关键，老师们认真钻研，居高临下，取舍之间彰显智慧，积淀教学功底。

    ③优化教学结构。我们提倡简约教学，但是不等于把书教得简单。因而我们提出：师生要共同重视课前的预习和课后复习，适时设置课堂反馈环节。

    ④优化教学过程与方法。教学过程重心用在课前的教学内容、教学手段、教学情感的准备上，老师的教学目标意识强，在教学中能充分发挥学生主体作用和教师主导地位。

    ⑤优化教学信息和作业，我们引导教师关注与课堂相关的各种信息。强化练习和作业的检查，对练习的布置与批改做到“三要求”、“三及时”。即要求作业布置精当，具有层次性；要求对做错的作业面批面改；要求当天作业当天完成。“三及时”及时发现、及时反馈、及时订正，教导处每月对作业批改进行检查，对存在的问题进行通报。

    三、真实有效地开展主题教研活动。

主题教研活动围绕“简约、有效”的教学模式展开。以“四课”活动为载体进行。

    ①“推门课”活动。要求每位教师准备好常态课，领导或教师随时推门听课。常态课就要时时按“简约、有效”的模式上课，使之成为一种习惯，被听或听者都要围绕一个问题“这节课做到简约、有效了吗？”

    ②“展示课”活动。这个活动就是组内教研课，组级教研课由教导处安排时间，提前一周备课，抽课题。提前一周写出教学设计。实行同年组同课异构。课后进行教学反思，把同年组成员的得与失，各抒己见反映出来，修正后再由一人上课，直到穷尽小组成员的智慧，在大家的心中认为“这样的课该这样上”为止。

    组内教研课每学期进行十多次，业务领导深入到第一线，包组辅导，使教研活动更具有实效性。

    校级进行“汇报课”活动。汇报课提前指派年级，不确定教师，在教研会活动时间的前三天进行抽签选做课教师。做到人人备课，课后人人发言，人人写出听课反思，“汇报课”做到学身边人，就地取长补短，很大地提高教师钻研业务的积极性。

   “竞赛课”：2010年3月和2010年9月举行了两次校级大奖赛。选出五位教师参加通化县西南片教堂大奖赛作课；2008年张洪涛老师参加“通化市语文教学研讨会”作了一节《秋夜将晓出篱门迎凉有感》语文课。2009年董艳的数学课参加了“通化县数学说课竞赛”。

    通过“四课”活动，教师们很好地运用了“简约、有效”的教学模式，使课堂教学达到了“有效、高效”。