一、开展培训领悟课改实质

     我校在构建双效课堂活动中，首先对教师进行业务培训，把握领悟课改的实质。

     1、抓《课标》学习，树立新的教育理念。

     通过学习新的《课程标准》，教师们逐步领会到教学的终极目标不是让受教育者适应现实，而是改造、创建新的现实，培育出有创造能力的人。从而形成了“实施新课程的成败在教师，教师的要务在于更新教学观念”的共识。确立了“一切为了人的发展”的教学理念。树立“以人为本，育人为本”的思想。树立学生主体观，贯彻民主教学思想，构建一种民主和谐的师生关系，尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，相信学生都存在发展潜能，积极创造和提供满足不同学生学习成长的条件。树立学生发展观，将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。关注学生情感的体验，关注学生学习兴趣等非智力因素，重视了学生独立性，自主性的培养与发挥，使获取知识，学会学习，掌握知识和技能的过程，成为学生丰富情感完善自我，学会合作，学会做人的过程。

     2、抓《课标》学习，更新教学方式。

     加强了教育的开放性，加强了教学与学生生活，现代社会，现代科技的联系。教师教学中立足课堂而不受课堂局限，立足学科教材而不受其限制，善于捕捉现代社会，现代科技，其它学科的知识信息和最新成果，丰富教学内容，开阔学生视野，使教学活动始终充满活力。同时在教学中结合教学内容开展研究性学习等综合实践活动，为学生营造了学习、体验的实际情境，创设动手实践、创造的现实环境。使老师们的理论水平和业务能力进一步提高。

     二、聚焦课堂、常态管理

    （一）、以教育教学精致化管理为主题，以课堂教学为主阵地，开展构建“双效课堂”活动，全面提高教育教学质量。

      1、继续贯彻落实教学管理的各项规章制度（备、上、批、辅、考制度），贯彻落实执行《吉林省义务教育教学常规》及〈〈通化县中小学教育教学常规要求〉〉，我校把两个规范印刷达到人手一册，并张贴到教研组、班级，要求教师在日常教学中按章执教，真正实现教育教学工作的规范化、制度化和科学化。

      2、抓好集体备课工作，促进年组间均衡发展

    （1）、为进一步加强对集体备课过程的监控与管理，学校对集体备课实行组长负责制，包保领导参与制，做到“六统一”：

      一是：教导处统一制定集体备课制度，细化备课要求。二是：统一集体备课的时间为每周的周五下午3：30分到4：30分，做到雷打不动；三是：严格要求年组成员必须准时到位参加，按时签到，迟到、或早退按学校签到的有关规定处理；四是：统一年组备课的内容。集体备课要准确把握教材的重点、难点、关键。知道教什么、怎么教；学什么。怎么学；练什么，怎么练等教学内容。五是：统一各年级的集体备课程序。遵循“分配任务——个人自备——主备说课——集体研讨——修改完善——课后反思”的备课思路。六是：反思教学效果。每周的集体备课前10分钟，反思本周的教学，总结教学的得与失。

    （2）、发现问题及时整改

       通过前段时间的集体备课我们也发现了存在的问题，集体备课的教案只是罗列本周的教学内容，具体的每课书、每个例题的重点是什么？怎样解决关键的问题？都没有具体的说明，集体备课存在走过场的现象，为解决这个问题，我们决定本学期的集体备课由主备提前备课，每周三教到教导处由教导处检查修改后，周五在集体备课上由主备说课，这样的集体备课才能有效。

    （3）、管理精细化，做到深入蹲点

      为了加强集体备课的监督检查，保包年组的领导要参与教师的集体备课，业务领导还要不定时的到各个教研组蹲点，指导集体备课工作。

      3、业务领导“推门听课”

      我校业务领导清醒认识到常态教学是提高教学质量的保证，常规课是提高教学质量的基础，因此，我校始终追求课堂教学的有效、高效，构建“双效”课堂。所以，业务领导每学期都坚持深入到课堂“推门听课”（几乎达到每人一节），检查指导常规教学，发现问题及时整改。

     4、指导有针对性，跟踪薄弱班级

      在听课或考试过程中，发现有薄弱班级时，业务领导有针对性地听课，跟踪到薄弱班级。出现问题最多的是青年教师没有教学经验，更有甚者驾驭不了教材，把握不了教学的基本点，那么，我们业务领导就从最基本的教起，指导教师写详案把握教学的基本点，面授教学技能指导教学方法，甚至亲自作课进行指导，使得教师进步很快，保证了课堂教学的有效。

      三、开展校本教研活动

      校本教研活动为我校教师搭设了构建“双效课堂”的相互交流、沟通的平台，也是展示教师专业技能的舞台，同时也是教师专业技能提升的展台。我校每学期都要在两个层面开展校本教研活动，促进“双效课堂”的开展。

    （一）、开展年组教研活动

       1、确立年组教研主题

       我校的年组教研活动主要以年组的主题教研为主。我们确立的主题教研以构建“双效”课堂为载体，以年组需要为准则，以年组遇到的教学问题为中心，确立年组教研主题，业务领导也参与到年组之中，指导教师确立主题。

      我校围绕识字教学确立了《识字教学策略》，使得教师明白识字的方法有：看图识字、字理识字、猜谜语识字、换偏旁识字、等多种识字方法。

       教师围绕阅读教学确立了《阅读教学策略》，使得教师明白在阅读教学中引导学生理解课文的方法有：通过理解重点词语的意思理解课文（联系上下文及生活实际理解词语）、通过理解含义深刻的句子理解课文、通过理解修辞方法理解课文、通过理解文章表达的思想感情理解课文、揣摩文章的基本表达方法理解课文等方法引领学生理解课文。

       在数学的主题教研中也确立了相应的主题，《怎样提高学生计算的正确率》，使教师了解从培养学生的习惯、审题、加强口算、估算等方法培养学生的计算能力；《应用题教学策略》总结出利用线段图、总结规律、运用公式等方法培养学生解决应用题的能力。

     英语教学确立了《激活英语课堂教学的法宝》总结出通过游戏、通过多媒体、通过谜语、通过肢体语言等方式激活英语课堂。

     通过确立主题教研使得教师进一步明确“教什么”，保证了课堂教学的有效。

     2、形成基本的教学模式

       我校在确立了年组主题教研后，教师们懂得了“教什么”，虽然保证了教学的有效，但是要达到课堂的高效，教师们还需要懂得“怎么教”，也就是教师的教学方式，同样的内容由教师“讲懂”还是在教师的引领下“悟懂”，同样是“懂得”但是前者关注的是学习结果，后者关注的是学习过程，新课程关注的是学生的学习过程、关注的是学生学习能力的培养。 

      因此，我校的业务领导深入年组、进入课堂与教师们一起研究高效地教学方式，初步形成了识字教学的“一画----二考----三检---四写”的教学方式，一画就是学生先画出生字自学，二考就是同座互考生字，三检就是教师检查学生的自学情况，五写就是教师指导书写生字。

       形成了阅读教学的“自主——合作——探究”的教学模式，“自主学习”就是学生在没有人打扰的情况下先于文本对话，形成自己的见解（这也是新课程倡导的不应以教师的分析取代学生的阅读实践），然后小组交流阅读见解；最后“探究学习”，就是在教师的引领下再一次对文本进行感悟，拓展学生的阅读，升华对文本的理解，同时对学生进行听、说、读、写的能力训练。

       数学形成了“尝试——探究——运用”的教学模式，“尝试”是教师不讲，由学生尝试运用已有的知识先自行解决问题；“探究”是学生在教师的引领下探究解题规律；“运用”是学生应用知识解决实际问题。

      英语形成了“温故知新----呈现新知---情景再现”的教学模式。

通过年组确立的主题教研中使得教师明确“教什么”，通过教学模式的确立使得教师懂得“怎么教”，这样的精细化的常规教学管理为我校创建“双效”课堂奠定了扎实的基础。

    （二）、开展校本教研活动

       我校每学期在年组教研活动之后都要开展校级的教研活动，由年组选派骨干教师、青年教师”参加学校的校本教研活动，主要以 “骨干教师的引领课”、“青年教师的展示课”为主。骨干教师上课前首先在年组集体备课中说课，说自己的设计理念；然后再上课，课后年组集中研讨，反思教学；骨干教师指导青年教师备课，青年教师再上课，课后年组研讨，反思教学。在这样两级教研活动中我校给教师搭设交流、学习的平台，促进教师专业技能的提高，达到课堂的有效、高效。（我校每学期都有将近50人作课，校级教研课最少要进行三周的时间）。

   （三）、搞好教学开放活动

为向家长展示实验小学的办学思想和理念，展示实验小学的师生风采，展示实验小学和谐的教学氛围，展示实验小学教师业务能力与教学水平，更重要的是虚心听取家长对我校的教育教学工作的宝贵意见，每学年我校都要进行一次教学开放活动，面向全体家长开放我校的课堂教学，在活动中发放家长意见反馈卡，虚心听取家长的意见和建议，整改我校的教育教学工作，促进“双效”课堂的开展。

     四、取得的成绩

我校在2009年全县小学教育教学综合评比中名列全县第一；在我县“千分考核”评比中，我校的教学计划、教师教学计划、集体备课形式、教案检查方式、作业检查方式等常规教学管理得到检查组的认可，并在全县小学示范；毕业班成绩位居全县小学榜首；张金凤、丁云霞等10人参加通化市举办的语、数、品德、科学学科教学活动分别获一、二等奖；教师在国家、省级报刊杂志发表论文100余篇；历次“希望杯”竞赛位居全县小学组第一名；我校在区域构建“双效”课堂大奖赛中有数学、语文、英语、音乐学科中有5人获得了参赛权；在全县小学构建“双效”课堂教学大奖赛中，我校教师柳艳丽获数学一等奖，孟范艳获语文二等奖，于双燕获得二等奖，于丹获得艺术学科一等奖；李桂芝老师参加全国十城市小学教育高峰论坛暨第二届小学语文优质课评选活动中荣获一等奖；我校被评为通化市继续教育先进校；我校被省教育学院授予基础教育基地校；校本课程参加通化市校本课程竞赛获得一等奖。

     五、存在的问题

     1、教师队伍的整体素质还有待提高，教师专业素质仍需加强，这是构建“双效”课堂的关键。

     2、班级学额较大，制约了教师的辅导，容易造成两极分化。

     3、由于学额较大，教师忙于上课、批改、辅导及班级日常管理，充电的时间甚少，制约了教师的发展。