科学是一门生机勃勃的学问，美国着名诗人奥特·海特曼称它为一种“充满乐趣的无边界探险历程”。同时，科学课程标准提出“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”，让学生亲身经历探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。探究活动在科学教学中的地位和它自身的特点，决定了它在培养儿童科学素养和科学教学中的重要作用。

    一、           抓住学生心理，培养学生探究兴趣。

    “兴趣是最好的老师”，是学习活动的直接动力。儿童时期的兴趣与爱好，对人的一生都有深远的影响。对儿童进行早期的科学启蒙教育，重点培养儿童的兴趣，即在激发学生的探究兴趣的基础上，有效地实施探究式教学。因为科学是一门以实验为基础的综合学科，教师可以在实施探究之前，精选一些能充分引起学生兴趣的实验，来培养学生的探究兴趣。这样，学生有了兴趣才会乐学，才会喜欢上科学课。也只有从小热爱科学的人，长大后才会在漫长而艰辛的人生旅途上学科学、搞科学。

    二、探究是学生获得知识的重要途径。

    第斯多惠曾说过 “要给予儿童真知，更要引导他们主动寻求真知”。 只有儿童通过亲身探究获得的知识才是自己主动建构起来的，是儿童真正理解、真正相信的，是真正属于儿童的。而且，实验已经证明，对于有些概念来说，除非亲历探究过程来自主动建构，否则儿童无法真正理解和习得；只有通过亲身探究和实践，这些知识才在儿童心中真正获得新生和意义，获得“深层理解”。 正所谓授人以鱼不如教人以渔。引导学生自主获取知识或信息，对于培养学生学会学习、终身学习亦具有重要意义。

    三、贯彻课程理念，培养学生合作意识。

    探究过程中需要学生们合作、交流和各种协调一致的尝试，这些合作与交流的实践和经验，是人类社会赖以生存和发展的重要动力，合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。合作作为人际关系的一种形式，可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论(而不是争吵)的艺术，学会准确地与他人交流：向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。当前我们的学生大多是独生子女，他们在家庭中缺少同等地位的合作伙伴，缺乏合作性的活动，学生理解别人、关心别人的态度很难在家庭中形成。因此，在学校教育中培养学生的合作能力就显得尤为重要。

    四、亲历探究过程，培养儿童坚强意志。

    现在的学生往往害怕失败，害怕挫折，经不起失败与挫折的打击。我们经常在媒体上看到或听到过这样一些事例：有些学生由于家长的宠爱，经受不住一点儿失败和挫折，家长稍一训斥，自己就感到不满，承受不住，发生过跳楼、自杀等事件。所以学生在科学学习，亲历探究过程中，就会经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。即使在有些探究中，学生走了弯路，甚至没有找到问题的答案，那么他们也会正确的面对。为以后的成长道路，培养了坚强的意志。而且，学生从这一亲历过程中学到了不少东西。

    科学教育要注重培养学生良好的科学探究意识，让学生领会科学的本质。要引领须生亲历探究过程，在过程中体验科学，让学生带着问题走出教室，让学生走向校园、家庭、社会和大自然，不断激励学生层层深入，真正探究科学的奥秘所在。