本学期我县启动了一项教改实验课题——“语文主题学习”，县教育局把这项课题实验的重任，落实到我们四所学校的四年级语文教学中，我有幸便成为了这个课题的实验教师。

在开学初，我们一起参加了县教育局召开的“语文主题学习”实验课题启动仪式，县进修学校语文教研员专门给我们做了关于开展语文主题学习的讲座 。说实话，那时我跟很多担任这次试验的教师一样，心理压力和抵触情绪都很大，都这个年龄了，还搞什么实验？尤其是实验方案中提到要在课堂中改变以往的方法要三分之一的时间学教材，，三分之二的时间学课外内容，我们都觉得是不现实的事情。因为我们原来即使把时间全投入到教材中，面对班里这些农村没有家长辅导的孩子们，每学期的考试成绩都不是很理想，现在要求只用三分之一的时间学教材，能行得通吗？

带着这种抵触情绪我走入了《小学语文主题学习》这本教师用书中，从“实验的缘起、实验的简介、实验的开展，”特别是在第三章“各学段经典课例”中，都体现了“轻轻松松教语文、简简单单学语文”的教学宗旨，使我深深领悟到：语文学科的基础是阅读，尽管要培养学生的听说读写各项能力，但如果没有阅读作为基础，学生的其他能力是很难得到提升的，一个孩子的认知水平，如果通过读书有了积累，有了大量的铺垫，其高度会超出她的年龄阶段。

 带着这种兴奋劲，我开始了语文主题学习的第一节课的备课工作，课文是《爬山虎的脚》。我根据实验要求确定了教学方法：学生能读懂的内容以汇报、质疑为主，直接切入重点段，穿针引线，巧妙点拨，抓住重点段的重点句子，重点句子的重点词来引领学生分析，以促进学生的激烈讨论，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发，同时引导学生发现总结作者的写作方法。这样的课堂给了学生更多的自主学习的空间，真正让学生在学习中体验到了自我价值。惊喜的是——学生的思维空间多了，展示自己的机会也多了，争先恐后的回答、汇报、质疑身影一个接一个，他们真正感觉到是学习的主人，我反倒变得轻松了，以前的“不放心”，拼命地讲个不停，一大堆的问题问的学生好无奈，和今天课堂比起来，我好像是“导演了”。

三分之一教教材尝到了甜头，又面临着阅读兴趣不浓厚的孩子们，如何开展大量阅读，又是一个大难题。我们的语文课堂，更多地还是只注重短期效益而忽视学生的长期积累，只注重知识教育而忽视人文精神，只注重课文的共性分析，而忽视个性化的阅读指导。这一切造成了课堂的高耗低效，导致了学生对语文学习的冷漠。为了解决这个难题，首先是我交给他们阅读方法，引导他们及时的做好读书积累。起初阅读的兴趣并不高，好像是一种负担。为了激发学生阅读的兴趣，从教材课文的精彩片段入手，激发他们读书欲望，走入系列丛书中。每篇课文都创设3—4篇的丛书阅读，真正落实1+X的阅读模式，从而提高学生的理解能力和阅读能力，形成“一课带多课”的辐射式教学方法。

例如：在第三单元教学中，教材的篇章（童话故事）学生兴趣都非常浓厚，这里的每一个人、每一个故事都会牵动孩子们的心，美妙梦幻般的语言特点，激发了学生的读书欲望，并都是以故事的感悟为主，在读懂课文掌握作者写作方法的基础上，让真善美的种子悄悄的流入孩子们的心田，做到了一文一得。我抓住这样的契机，激趣设问：老师继续带领你们进入童话世界高兴吗？好，下面我们就走进丛书《万物皆有灵》魅力童话篇章，那里有六篇童话故事，选自己喜欢的读。惊喜来了——在汇报的环节中，学生纷纷抢着汇报，有的说——老师，我读《小狐狸买手套》，作者日本的——新美南吉，我们学习的第10课《幸福是什么》也是他写的；另一个学生又站起来了，老师，我们中国也有童话作家叫——张天翼，他写的是《宝葫芦的秘密》，回家我还要读他的文章；有的还会说，老师，我读了《小海鸥第一次起飞》，体会到小海鸥是在别人的鼓励下，增加了信心，才学会的起飞，我明白人要有自信等等，看到孩子们的这些收获，我高兴极了。

大量的课外丛书让同学们有了更丰富的知识和感悟，我及时对孩子们进行了鼓励，从此孩子们读书欲望高了，积累兴趣浓了，私底下都默默的开展了读书比赛了，现在我们班有的学生已经读书积累已经写满两本了，就连平时不爱读书的学生，也一反常态，课间不玩了，只要一有时间，就拿起主题学习的丛书，津津有味地读起书来。当我检查孩子们的课外读书积累时，会发现他们基本掌握了读书积累的方法，不但积累好词佳句，还能真实的写出有针对性的读书体会，有创意的孩子们，还配上了符合文章内容的配画。更令人欣慰的是，每次的习作中，总会看到他们积累的恰当运用。

现在，我们实施“语文主题学习”刚刚两个月的时间，我从孩子们的学习变化看到了这项实验的希望，对这项实验的实施也越来越有信心，我将更好的更新教学观念，在教学中舍得抛弃，把课堂学习时间还给学生，把学习的主动权还给学生，激发孩子们的学习兴趣，拓展学生的阅读知识。