2013年下半年，我校被教育局、进修学校定为语文主题学习实验校，接到这项实验，学校领导高度重视，组建了以校长为组长的课题研究小组，召开了实验开题会，学习了语文主题学习实验方案，在懵懂中开始了主题学习的实验，在实验过程中我们借鉴了山东潍坊一些实验校的经验做法，目前本实验已经运行一学期，由于实验的时间较短，还没有形成突出的成果，但是我们的语文课堂却发生了改变，学生的学习效果发生了变化，在此我们只浅显的谈一下语文主题学习实验的简单做法：

一、学习相关资料，走近语文主题学习

初次接触语文“主题学习”，对这项实验充满了好奇，我们查找并学习了大量资料，明确了语文主题学习的含义，它是围绕某一“主题”，在尊重学生个性化阅读体验的基础上，进行主题材料建构的语文学习活动。它以培养学生语言感受力、阅读兴趣为基本目标，以多个文本间的交互体悟解读为基本途径，以“自主、合作、探究”为基本学习形式，以提高学生人文素养，促进学生终身发展为最终价值取向的课堂教学活动。简单地说，“主题学习”就是围绕教材单元主题选择材料，以一篇带多篇，以一个主题带一本，以一本带多本，最终返三归一，让学生通过大量主题阅读和学习，感悟点什么，积累点什么。

 “主题学习”的理念 ：立足课内，建立课内大量阅读的语文学习体系。

 “主题学习”的表现形式：足量阅读，中年级以上一学期课内阅读100万字。

 “主题学习”的基础：用导学案引导学生自主学习。

 “主题学习”的方式 ：单元授课和辐射式教学。

二、确立实验目标 研究教学流程 走进语文主题学习

要进行实验，就要有实验的目标，我们的实验目标是通过大量的阅读进行语文积累，提高学生的语言表达能力，进而提升学生的语文素养。

在进修学校小教部第一次组织的语文主题学习实验开题会上，我校接到了四年级第四单元的备课任务，接到任务后我们课题组成员进行了教学流程研究，具体做法是：

1.确定主题。依据教材内容，确定本单元训练主题，例如四年级第四单元我们依据导读确立了本单元的主题是“走进小动物”，依据教材内容，我们选择了《万物皆有灵》里5篇文章做为课内增补阅读内容，在不增加课时的基础上，增加了学生的阅读量，提高了学生的阅读能力。

2.主题教学实施。我们用五种课型约10课时左右的时间完成一个单元的教学任务。10个课时的任务安排是这样划分的：

一是通读课——通读过关，熟读教材，掌握字词。（约2课时）
    第一课时首先让学生充分运用手中的工具书自主阅读 、同桌合作读、小组合作读、同桌过关、教师检查读等形式读通、读熟本单元的4篇课文，使学生初步了解课文内容，形成对课文最直接的、最初步的印象。

第二课时让学生根据自己的实际情况，选择自己喜欢的方式完成对本单元生字词的认读、生词的理解，为后面快速阅读、理解课文重点、学习阅读方法扫清障碍、铺好路。

二是品读课——品读学法，研读教材，掌握读法。（约2课时）

在学生通读本单元课文的基础上，引导学生重点学习本单元的精读课文内容，每篇课文1课时。第四单元有2篇精读课文，通过设计有效、实用的一两个大问题引导学生探究课文重点，学习阅读方法，品味好词佳句。之后对略读课文设计学案，让学生依学案自学课文，然后交流。在学习每篇课文的同时补充1-2篇与课文内容关联密切的主题学习材料。有意识地从多角度拓展学生视野，渗透学习方法。
　　三是自读课——依法自学，学案导学，学生自学。（约1课时）

教师设计好略读课文的学案，学案要设计课文基本的、必须的内容，设计引导学生学习的方式、方法，并能留给学生个性发挥的空间。课堂上学案发给每位学生，让学生依学案自学课文，然后交流。这节课里学生可以按照精读课学到的方法围绕主题进行自主学习3－4篇拓展文章，进一步深化主题学习，达到举一返三的教学效果。

四是自由阅读课——依法阅读，读后交流，提高能力。（约2课时）                                 

我们在自由阅读上选择适合学生的阅读材料引导学生迁移运用前面精读课文时运用的学习方法，让学生快速把握文章主要内容，感悟其中蕴含的思想感情。在大量的阅读中，学生积累好词好句，增长了知识，开阔了眼界。在这一环节中实验教师给学生提供尽量多的机会让他们展示，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。比如：开展“美文欣赏”、“朗读比赛”、“续编故事”、“仿写片段”、读书汇报等主题活动。通过活动学生的阅读成绩获得了肯定的展示，心理上产生了极大的满足感，就一定会感受到阅读的乐趣，从而更加激发起他们阅读的热情。

五是提高课——回归整体，回顾重点，积累提高。（约3课时）

每单元的语文园地都安排了口语交际、习作，我们的发现、日积月累等内容，这部分内容在教学中，首先让学生回顾整组教材和阅读中的收获，交流各自阅读的感悟和收获。然后完成练习中的训练内容。这是对本单元的整体回顾，要夯实基础，积累提高。

通过以上的教学流程，把大量的时间指导学生进行阅读，阅读一组相关的文章，这样把阅读任务安排在课内进行，保障了课标规定的阅读量的落实。为了解决学生没时间阅读的问题，除课内阅读外，我校每天中午安排了半个小时的午读时间，这半个小时，老师和学生都不能挪作他用，必须用于阅读。此外学校还安排实验班利用一节综合实践课进行阅读，这样就基本保证了学生的阅读时间。

三、开发课程资源 提升语文主题学习质量

课内阅读及午读保证了学生阅读的量，怎样保证学生阅读的质量呢？我校采用的做法是组织学生开展各项语文综合实践活动。语文课程标准指出，语文教学中要“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。”因此，实验班在学生充分阅读的基础上组织学生开展各种形式的综合实践活动来检阅学生的阅读效果，提升学生的语文能力和语文素养。这学期实验班开展的综合性活动主要有：古诗文诵读、读书笔记展评、读书交流会、手抄报展评、写读后感、好书推荐等活动……

取得的成效

教师方面：

教师改变了观念，运用主题学习模式上课后，从根本上解决了“精读”和“略读”的矛盾，节省了一定的课内学习时间，供学生大量阅读和参加实践活动，省时高效。“教师简简单单教语文，学生轻轻松松学语文”变成了现实。

学生方面：

1．学生会学、乐学。

学生在课堂上掌握了必要的学习方法，小到作批注、理解词语，大到学习一类文章应把握的要点、切入点。

2．读写水平略有提高。

孩子们开始喜欢读书，有了写作的欲望，作文质量有了改变。作文字通句顺、主题明显、比较具体生动的文章越来越多。

3．养成了良好的阅读习惯。在教师的指导下，学生们养成了“不动笔墨不读书”的好习惯，学生的读书卡、读书小报设计的各有特色。

五、存在的问题与困惑

我校开展语文“主题学习”研究才刚刚起步，我们只是先行动起来了，目前只是在行动中摸索实践，模仿前行，在实验过程中面临的困难还很多，我们还存在着不少疑惑：如开展“主题学习”是否会造成学生考试成绩的滑坡？课内学习与课外阅读怎样衔接，是内容上的衔接还是读书方法上的衔接？学生的基础知识能不能夯实等问题。

 李希贵校长说：“语文是学出来的，不是讲出来的”，我们的语文主题学习实验力争把课堂三分之二的时间还给学生，让学生自己学习，相信通过我们不断的完善，我们的语文课堂教学会发生改变，我们的学生阅读能力会有大幅度提高，我们的实验会结出硕果。