英额布镇中学  郭立云 作为教育者，我清醒地知道在当今时代，任何教育都不可能将所有的知识传授给学生，教育的任务必然要从学生学会知识转变到学生会学知识，培养学生的学习能力是学习的本质.因此我努力探讨一种以学生自主学习为主的教学模式，把学生自主学习落实到各个教学环节中.下面就结合本人的教学实践案例，谈谈这方面的一些粗浅的认识与体会.

1.引导学生课前预习，明确学习目标

    在引导学生进行课前预习这一环节，我不断地在反思：虽然学习过程有共性，总体学习目标可以是一致的，但是学习者个别因素（如学习能力、学习风格、学习策略等）差异较大，不同的学生会有不同的学习需要.在预习时能否有自己深刻的思考，知道自己准备学什么，自主设计自己的学习目标.有学生的积极参与，可以使学生对学习目标产生认同感，有益于激发他们的学习动机.因此我重新制定预习要求：学生按自己的阅读理解，写出自己掌握有哪些内容，对理解的内容要举例说明，不理解的内容以问题的形式写出来.

    在预习过程中，学生对学习内容、学习目标有选择权，这最能表现学生各自的自主学习能力了．在学生明确了学习“目标”后，有助于提高他们的课堂学习效率.我在教学中汪意协调好个体学习目标与总体教学目标的关系，对学生提出的疑问作书面回答或在课堂上详细讲解．

2.阐释新知识的本质属性，引入学习课题

在学生已进行课前预习的基础上，怎样的课堂教学才能更好地调动学生学习的积极性？怎样的课堂教学才能高效？这些问题是我备课时考虑较多的．比如：如何进行新课引入？课本上的引例学生大都已自学了，再提问已较难产生悬念了，学生的求知欲与兴趣就无法调动起来．常说：“好的开始是成功的一半”，由此我在课题的引入作了一些有益的尝试．

2.1阐释新知识的“核心”问题，明确学习重点

2.2阐释新知识所蕴含的数学思想，明确学习方法

3.挖掘教材内涵，组织自主探究

我通过检查学生预习笔记，较全面了解学生的学习情况，比如学生对重点内容的理解是否全面？在学习中存在哪些疑难？学生对哪些问题的探究较感兴趣？这使我在教学中能简明扼要地讲解教学重点，有的放矢地突破教学难点.我还注重挖掘教材内涵，启发学生去思考与探究，促使学生对知识有深层次的理解.这样既能调动学生的学习积极主动性，培养学生自主学习的习惯和能力，又能开阔教学空间，提高课堂教学效率.

4.及时复习，查漏补缺

学习过程是学习者是以已有的经验为基础，主动建构知识的过程.从这个意义上说，查漏补缺、复习回顾对自主学习来说必不可少.在这一教学环节中，我要求当天课堂学习内容即时复习，周末进行本周学习内容的复习巩固；针对自己出现的错题，要及时更正，特别是在单元测试中出现的错误，要求把错题抄在错题本里，弄清错因，订正错误，并另外做一道与错题同类型的题目，以检验自己是否真正理解，学会举一反三.

经过一段时间的教学实践，倡导学生自主学习确实使学生更好地掌握知识，培养自主学习的能力.首先，自主学习能激发学生学习的积极性，学生把自己置于学习主人的地位，学习就会成为自觉自愿的事，这是学习的本质所在；其次，自主学习有助提高学生的学习效率，学生在课堂前做好预习，课堂上积极参与，课后及时查漏补缺，变老师要我学为我要学，摆脱对老师的依赖感，学习效率自然高；再次，自主学习能让学生的潜能得到充分的发展，学生能独立思维、深刻反思、触类旁通，为学生的终身发展奠定基础.

 2012年12月5日