很有幸参加了东北师大研修班的培训和交流，短短的十几天时间的培训，使我见识颇多。听了各位专家、教授的讲座，我的视野开阔许多，专家从不同角度阐述了当前的教育教学方法、模式，提出诸多观点：兴趣是最好的老师，教学中要激发学生的兴趣，多鼓励;要把握学科的本质进行教学，一切从根本出发，不玩技巧;教学要知其然，知其所以然，知其必然;要把复杂问题简单化;设置问题要生活化、情境化;要侧重于过程式教育，双基变四基;要积极开发课程资源等等……
   这里我就过程式教育浅谈自己的认识。那么，什么是过程式教育呢？就我个人的理解，传统的教育注重的是课堂教学的效果，教师只要在课堂上把知识灌输给学生，学生学会了一个定理或者一个定义，并且能够运用其解决问题就完事大吉了。也就是说，传统的教育注重的是课堂教学的效果。与之相反，过程式教育注重的是课堂教学的过程，注重的是学生新知识的形成过程。在学生形成新知识的过程中，更注重学生的发现问题和创新能力的培养。这样的课堂结构也与传统的课堂结构有很大的差别。传统的课堂结构以教师的讲解为主，而过程式教育更注重课堂上学生学习积极性的调动，学生能力的提升。学生在学习的过程中，必须充分发挥自己的聪明才智，思考问题，发现问题，解决问题，并在此基础上有最大程度的创新。由此看来，过程式教育更有利于学生的发展。
   以往的教育是结果性的教育，只关注学生能否正确列式、计算，而忽视了学生创造性思维的发展。学生能够分析问题，能够解决问题，却不会去发现问题、提出问题。国家强调创新人才的培养，可学生既发现不了问题，也提不出问题，又谈何创新呢？目前的教育机制是把高分作为唯一衡量标准，所以普遍做法是注重眼前利益，把书中的定理、定义、公式直接灌输给学生，力求在最短时间内提高学生分析问题、解决问题的能力。如果课堂教学实现了这一目标，作为教师也就心满意足了。但从长远的角度看，这种急功见利的教育思想是不对的，根本不利于学生的发展。《管子•权修》中有“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”此语道出了教育是一个长期的过程，不可急功近利。为什么古人的高深见解我们要置若罔闻呢？究其根本是功利心在作怪，当前的“高考状元”、“奥数冠军”等耀眼的光环严重扭曲了人们的教育观，忽视了教育发展规律和教育的根本目的。
    由于受到中考和高考的影响，当前的教育形势是尽快出高分尽快出成效，所以有人把教育按工业化的路子发展，教育就如机器加工零件一样，一个个具有奇思妙想的孩子被送进了学校这座“加工厂”，两个月磨平所有棱角，半年便可成为一个“标准化”的学生，如同机械一样，让做的一定做，不让做的一点儿不碰，绝对听从指挥，所有孩子如同一个孩子的复制产品。这不是教育的成果，是教育的悲哀。
   有人拿教育与农业相比，给种子适当的水分、阳光，让他们自由地生长，显然，农业化教育比工业化教育放开了许多，给了学生一定的自由成长的空间。但与我们理想的教育相比，依然是不够的。因为植物虽有生命，却没有思维，没有主观能动性。学生是鲜活的、有生命、有思维的个体，他们汲取知识，塑造思想，积累经验，他们肩负着改造社会、发展社会的重任。
    现代社会对教育而言，强调的是以人的发展为根本。我国新近颁布的《教育规划纲要》中所设定的教育理念是“育人为本”，培养目标特别强调：具有社会责任感、创新能力和实践能力。因此，未来的基础教育，不仅要关心学生能够学会多少知识，掌握多少技能，还要关注学生未来能够成为合格公民的教育，关注学生创新意识和创新能力的培养，关注学生自我学习能力的养成。
    教育的本质是什么？教育是激励，是鼓舞，是一个灵魂去唤醒另一个灵魂。2000年，我国教育专家对教育的目的进行了如下排序：智力发展;确认周围世界; 形成世界观 ;人脑体操 ;为未来职业做准备; 为进入高校做准备。而我国现行教育体制，却把考高校排第一位，或说是教育的唯一目标。教育要注重结果，但更要注重过程。智慧的教育就是过程的教育。对于数学教育而言，智慧的含义是发现问题+会想问题。会想问题不是教师教授的结果，而是经验的积累。积累经验是需要过程的，因此，教师要设计教学活动，让学生参与其中，让学生经历思考过程，通过自己的思考积累思维的经验。
    思想的感悟和经验的积累是一种隐形的东西，在很大程度上影响人的思想方法。对学生，特别是那些未来不从事数学工作的学生的重要性是不言而喻的。这是学生数学素养的集中体现，也是“育人为本”教育理念在数学学科的具体体现。现在国家强调创新人才的培养，是也是为了个人发展的需要，为了经济发展的需要，更是为了社会发展的需要。一个人能成为创新性人才，除了必要的知识和技能外，更重要的在于思想方法。

    关注过程式教育，课标由双基扩展为四基，是从长远角度来考虑的，对于国家、对于学生的发展是尤为必要的。