很荣幸在东北师大的图书馆里读书，进入图书馆激动万分一种徜徉在书里的感觉油然而生，各类我们需要的书籍应有尽有。毕竟学习时间有限，我选了一本由美国宾夕法尼亚West Chester大学的教育学教授Lynda A Baloche所着的《合作课堂：让学习充满活力》为我在课堂上进行小组合作遇到的困惑解疑。书中的理论让我受益匪浅教会我如何通过合作课堂的组织使学生成为充满活力的学习者。

在书中,作者描述并回答了教师在组织合作学习中经常会碰到的问题，如，为什么要开展合作学习？该从哪儿着手开展合作学习？在开展合作教学时要注意哪些问题？如何将学生分成不同的小组？如何评估合作学习的效果？等等。作为一名具有多年教学经验的教师，本书的作者将更多的笔墨挥洒在与合作学习相关的实践问题上。作者不仅对合作学习中一些重要、常见的实践问题开出了处方，还对一些不太显眼但教师在合作学习中可能会经常碰到的问题给予了照顾。比如，作者认为，合作学习的开始应该遵循三个原则，那就是从简单的教学活动开始、从小规模的小组开始、持续开展合作学习。但作者并没有简单地将本书定位为一本合作学习的操作手册。在本书中，作者对合作学习与学习动机、价值观、规范、角色之间的关系，以及小组的结构和发展等理论问题作了较为清晰的梳理，使读者对合作学习的概念框架和理论基础有一个大概的了解。

书中提到爱、欣赏和关心在将班级建设为一个学习型集中体的重要作用。我认为班主任教师在一个班集体中应起不可替代的核心作用。

孩子年龄小思想单纯容易受外界情绪干扰，哪怕一个眼神一个动作都能引起他的情绪化。所以要公平公正的对待每一个孩子，不放弃任何一个学困生。千万不要过分注重班级学生考试的分数，并以这种考试的等级性、准确性把学生排队，作为奖励和惩罚的依据，这是造成不和谐班级的最大障碍。因为学习困难的学生跟能力较强的学生在一起上课学习的时候，他们有心理压力需要对他们加以特别的关心和有耐心。不要以一句话，不要以一个手势使得这种学生感到教师已经对他的前途失掉信心。在每一节课上，每一个学习困难的学生在认识的道路上迈出哪怕是最不显着的一步，取得一点点成绩。都要给他以鼓励使之有信心，这样就不会受到全班同学的嘲笑甚至排挤，也让其他同学乐于和他手拉手交朋友。

以人为本，教师在一个班集体中应该从不同层面分析不同孩子的特点，从生活实际采取不同的教育方式出发。

作为一名教师应该一切从学生实际出发，为了学生的一切，尽力帮助学生解决各种困难。包括学习上的困难，生活上的困难及其他不便，还有离异、单亲、孤儿、留守等特殊家庭带来的各种问题。班主任工作的特点既复杂又多样化，因为教育的对象是人。人的身心能健康成长是尤为重要的。虽然我们在毕业前都曾或多或少地学过心理学知识，也以为自己能很轻易地了解学生的想法，还曾经错误地认为心理问题随着年龄的增长会迎刃而解。其实，小学生有他们自己的特殊心理，他们的心理要比成人敏感、脆弱得多。平时在与学生沟通时，坦诚地面对学生，深入学生心灵深处。不仅老师要做到还要渗透孩子去做，同学之间坦诚相对，使学生愿意和老师，和同伴有更多地交流与沟通，才能打开他们的心扉，消除了师生、同学之间的界限。这样才能有一个良好的和谐的学习环境。　

有了和谐的班集体，要潜移默化的教会学生如何与身边人交往的本领。这些交往本领包括：学会调节自己的角色，在不同角色上与人交往；学会主动与人交谈，增进相互的理解；学会求同存异、尊重别人等等。

适时创造一些合作，就会不断碰到自己与他人的关系问题。在出现矛盾的情况下，如果同学之间不能相互包容，为了避免良好的合作关系中断。所以，班主任在教给学生交往本领的同时，还要教会学生交往礼仪与技巧。特别是语言方面一定要讲文明有礼貌，例如：请解释给我我听好么？我建议我们.....我的想法是……我可以补充等谦虚而礼貌的用语。另外在倾听同伴讲述的过程中切忌打断其谈话，如果同伴出现中断话题的现象可以眼神、动作示意做补充，这样同伴既不觉得丢面子两人合作还出现了完美结局意见不谋而合。
  总之，为了学生的发展，我还会阅读更多的有关书籍提升我的个人素养转变教师角色，时刻变换自己的角色时而成为一位顾问、时而成为一位交换意见的参加者、时而成为一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。这样能积极调动学生学习的主动性，使其乐于参与学生的小组活动中。这些问题都是我们现实存在的问题，有待于我们更进一步去研究，去探讨和改进，使小组合作学习在教学活动中发挥出更大的作用，使学生成为课堂真正的主人。